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浅析义务教育阶段学困生成因及转化办法 　　【摘要】初中阶段的学困生的转化关乎未来社会的稳定；关乎义务教育的均衡发展；关乎社会主义和谐社会的建设。 　　【关键词】形成的原因；转化措施及办法 　　义务教育阶段是一个人步入人生的关键时期；是人的世界观、人生观、价值观形成的奠基时期，引导学生树立正确的价值取向，锻造优秀的意志品质，培养科学的行为习惯，养成健康的心理素质尤为重要，它关乎学生一生的健康成长和全面发展；关乎未来社会劳动者的整体素质和人才资源的质量，而这一阶段的弱势群体——学困生，更是我们每位教育工作者尤其应该关注的对象，因为这部分学生以后的发展更是关乎未来社会的稳定；关乎义务教育的均衡发展；关乎社会主义和谐社会的建设。那么，义务教育阶段的学困生是怎么形成，又如何转化呢？本人从教二十多年以来一直担任班主任工作，下面谈谈浅表的看法。 　　1 学困生形成的原因 　　学困生在校学习成绩差的原因非常多，但归结起来有以下几点： 　　1.1 自身原因。研究发现，有的学困出生生时大脑损伤与神经系统的功能失调，从而使他们在就学中的成绩往往不尽如人意；有的学困生患有多动症，可能由于缺乏某种维生素，造成脑功能失调；有的学困生自控能力不强，缺乏顽强的意志力。 　　1.2 家庭原因。人们常说，家庭是儿童的第一学校，父母是孩子的第一任老师。显而易见，家庭是教育与环境对儿童成长与学习有不可低估的重要影响。如一个不完整或不和睦的家庭都会造成学生的成绩不好；父母对子女的期望过高或过低，对子女的学习有很大的影响。 　　1.3 社会环境因素。在“商品经济”的冲击下，一些个体户或农村专业户认为自己没文化，也不是照样赚大钱。错位教育，使得子女对学习没有兴趣，甚至放弃学习，对学困生的学习造成了不良影响。 　　1.4 学校教育因素。许多学困生学习问题是由于不合适或不合理的学校教育造成的，在所有学校教育因素中，最主要的因素是教师与教学。 　　一是教育目标过高。升学考试的指挥棍仍左右着许多学校的基础教育目标，人为的把学生分为若干等级，“校中校，班中班”的现象仍然存在，在教学中看重升学率与优秀率，忽视中下生，造成学生学业不良的比率增加。二是教学方法陈旧、简单。三是教师不合适的期望与不良态度。一些老师不叫差的学生回答问题并对其冷嘲热讽，造成学生厌学的情绪。 　　2 转化措施及办法 　　2.1 用爱心感化学困生 　　第一，热爱学困生，尊重和信任他们。这是教育好学困生的重要前提。对学困生教师要倍加热爱。学生在成长过程中，在家庭不能没有母爱，在学校不能没有师爱。由于学困生很少尝到学习的甜头，自暴自弃，他们总感到教师不喜欢自已，久而久之就产生与教师对立的情绪。教学是教师和学生的双边活动。要转变学困生，就要把冷淡的或者是对立的师生关系，变成热情和亲密的师生关系。如果教师不是满腔热情地加倍热爱学生，要想教好他们是困难的，甚至是不可能的。 　　热爱学生要到“动之以情，晓之以理”。这是第一步。“动之以情”是说教师对学生应有深厚的感情，而这种感情又有别于母爱，它应是热诚于内，平静于外。“晓之以理”就是教师热爱学生的感情不能过分地表现在外形的强烈上，应体现于内在的理智和持久的态度上。要把学生感性认识，逐步上升到理性认识。第二步是“导之以行，持之以恒”。“导之以行”则要要求教师应身体力行，身先于生。让学生由模仿地学到独立的学，再到创造性的学习。这样，持之以恒，就能见效。要求学生“持之以恒”，教师对待他们的态度、作法也要“持之以恒”，但感情要适度。这就是说，教师对他们要有感情、有理智、有行动、有恒心、有效果，做到耐心和信心的持久，才能引起学生“持之以恒”。 　　第二，改进课堂教学，提高学困生的学习兴趣。在课堂教学中增加较差学生的实践机会，越是较差越要让他们做，特别是在课堂上做，使他们的思维始终处于积极状态。要在教师的指导下，给他们布置一定的适合程度的习题，增加练习的机会，使他们尝到成功的喜悦。同时，在课堂教学过程中，对学生既要有统一的基本要求和区别对待，因材施教，又要把统一性和灵活性结合起来。 　　2.2 用诚心塑造学困生 　　2.2.1 发现学困生闪光点，创造成功的机会. 对学困生，要积极引导他们参加活动，多鼓励他们，发现闪光点。就算是一句简单得问话，如：老师喜欢你，你是好样的！……，也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上，那样才能促进学生的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们发挥使用。用爱心去温暖，用耐心去呵护。 　　2.2.2 教给方法，提高兴趣. 学困生普遍存在基础不扎实的情况。教师要从从简单的、他们有能力接受的方法去做，在快乐的学习过程中提