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工科专业多样化人才培养模式改革与实践 　　摘要：随着工科专业毕业生就业渠道的拓宽，原有的一套教学计划培养全部学生的方式已经不能满足多样化人才培养的要求。本文探讨了针对学生就业方式的不同，针对培养创新型、工程应用型和复合型人才制订出三套就业特点的教学计划，并在实际运行中取得良好效果，可以在具备相应师资条件的院校推广。 　　关键词：多样化人才培养；工科；创新型；工程应用型；复合型 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0038-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，人才培养、知识创新和服务经济、社会是高等学校的三项职能，同时强调高等学校要办出特色和水平，在当今“厚基础、宽口径”的办学方式下，如何良好地实现高等学校的这三项职能是摆在每个高等教育工作者面前的重要任务。普通工科院校主要培养面向相关专业的具有一定技能的工程师，但是，随着经济社会的不断发展，就业渠道逐渐拓宽，毕业生可以进行多元化的选择，他们中有部分学生选择继续攻读硕士研究生，部分学生从事与所学专业关系不密切的工作。在我国目前实行分省市按计划招生的情况下，学生的入学成绩和就业志向存在很大差异，如何实现针对不同基础和就业志向的学生制订体现个性化发展需求的教学计划，实现“人人成才”的目标是一项亟待研究的课题。本文以天津工业大学材料科学与工程专业本科生的教育、教学改革为例进行了研究和讨论。 　　一、当前工科专业本科生培养中存在的问题 　　材料科学与工程本科专业是由1958年设立的化学纤维专业经多次调整后设立的，目前年招收规模180人，50多年来的办学过程中始终保持了高分子材料科学与工程的特色，并在中空纤维膜材料和特种功能纤维材料方面形成鲜明的科研优势。经过调查和统计发现，在过去的5年中，毕业生中有28%～41%左右的同学考取了中国科学院、985大学、211大学和本校的硕士研究生；有30%左右的同学到与高分子材料相关的化学纤维、塑料制品、橡胶制品开发生产企业工作；另有30%左右的同学到政府机关、外贸企业、销售公司等部门工作，这???“复合型人才”工作中较多接触其他学科的知识。经过对用人单位和毕业生的回访发现：目前的高校毕业生从认知水平、理解能力、专业技能、外语能力等方面是能够满足用人单位基本需求的。但是面对毕业生多元化的选择，高等教育依然存在很多尚未解决的问题，例如：攻读研究生的同学存在创新能力不足、知识基础不够牢固、专业英语的阅读与写作能力薄弱等问题；到企业工作的同学存在动手能力差、适应能力不足、对企业生产现状和企业文化知之甚少等问题；到政府机关、外贸公司和销售公司工作的同学存在知识结构不合理、知识面窄、人际交往与沟通能力不足等问题。同时，我们也看到高等教育经过近十年来的发展已经发生的巨大变化，首先学校通过“十五”、“十一五”、重点学科建设经费极大地改善了教学条件和教学环境，特别购置了价值8000万元以上的先进仪器设备，搭建了良好的科研、教学共享平台，与此同时，教师的学术水平也在逐年提高，专任教师中博士学位教师的比例达到90%，年获批国家（青年）自然科学基金数目由5年前的3～5项，达到10～13项，在研的国家973、863、国家和省部级科学基金项目达到80项左右。然而，日常的教学工作并没有使教师的优势充分发挥出来，教师的科研水平和本科生的课堂教学存在落差。综上所述，高等教育、学生的个性发展、社会需求三者之间存在不协调的矛盾，如何为上述问题找到可行的解决方案成了教育、教学改革的关键。 　　二、课程设置改革方案 　　分析本科生培养中课程的设置发现，一名本科生平均要学习60门课程，其中必修课50门、选修课10门，毕业时的学分达190学分以上，培养方案中素质教育、工程教育、专业教育、人文教育等各种教育理念混杂在一起，看似面面俱到，然而这种面面俱到的课程设置方式并没有体现出学生不同择业方向的需求，如电工技术、工程制图等课程的学时数分别为60学时，对于未来攻读材料科学与工程方向研究生的学生来说，这些课程必要性不大，而专业基础课——高分子化学和高分子物理的理论课和实验课总时数为130学时，讲授内容比较浅显，专业知识基础不牢固；这部分学生需要大量查阅和阅读外文文献，如果采用中文教材授课，则其阅读专业文献时的专业词汇不足，而采用双语教学授课，总学时数明显不足，对于一般本科院校的本科生来说，其自主学习知识的能力相对较弱，这样一套统一的教学计划，很难为不同就业方向的本科生提供良好的帮助，为此，需要进行深层次、系统化的教育、教学体制改革。 　　根据我院师资队伍结构变化和人才就业需求，我院开展了人才培养模式的教学改革。从2010年开始，学院邀请校内外教育教学专家、学术带头人、企业界人士等参与讨