工科类本科毕业设计不良现状与对策分析.docVIP

工科类本科毕业设计不良现状与对策分析 　　摘要：工科类毕业设计重在培养学生的动手能力，是提升学生综合素质、体现高等学校教学质量的重要环节，而学生、教师以及管理机构在设计中的态度和作为决定了毕业设计质量。针对工科类本科毕业设计过程中学生在重视度、指导教师在监管等方面存在的问题，提出了从教师至学校各个层面的应对措施和改革建议。以期对改变工科毕业设计中的不良现状、提高设计质量具有借鉴意义。 　　关键词：工科；毕业设计；设计质量 　　作者简介：贺娟（1980-），女，重庆人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，讲师；贺晓蓉（1973-），女，四川德阳人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，副教授。（重庆 400050） 　　中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0178-02 　　工科类本科人才培养尤其注重对学生实践能力的培养，培养计划中实践性教学环节有金工实习、各类课程实验和课程设计、综合设计、生产实习、毕业设计等，其中毕业设计是最后一个环节也是占时最长、综合性最强的一个环节。工科类毕业设计主要培养学生的资料调研、收集、加工与整理能力，综合运用基础知识和专业技术的能力，独立思考、分析和解决问题的能力，操作使用与专业相关软硬件设备的能力，以书面和口头形式总结设计成果的能力。毕业设计是学生在教师指导下完成的，设计质量与两者的素质、态度、作为等息息相关，同时也受到其他因素影响。本文分析了近几年高等学校工科类本科毕业设计中存在的不良现状，然后结合笔者经验探讨了相应的解决措施。 　　一、工科类本科毕业设计现状 　　1.学生存在的问题 　　（1）学生对毕业设计重视度不够。毕业设计在第七或第八学期进行，此时学生正奔波于各个招聘会，或处于考研、出国等的冲刺阶段，大多无心做好毕业设计；而一些已找到工作、考上研究生或获准出国的学生前途已有着落，难免对毕业设计持敷衍态度。 　　（2）学生选题不当。目前毕业设计的选题方法主要为双向选择题目或直接由教师指定，无论哪种，都有一些学生选不到自己擅长或期望的课题，这会极大地阻碍设计工作??顺利进行。 　　（3）学生专业基础不扎实。基础不扎实又缺乏动手能力的学生，若进行分组完成课程设计或实验实习，尚可依靠同学帮助勉强通过，但对于“一人一题”的毕业设计，从开题报告到设计工作再到最后论文撰写，此类学生会感觉无从下手、苦不堪言。 　　（4）论文“写手”引发学生投机取巧心理。当今网络资源丰富，各种“写手”活跃于网络，更有专业写手能够按毕业设计要求设计出硬件实物及软件程序，从而引发个别学生产生投机取巧的心理。 　　2.指导教师存在的问题 　　（1）教师知识储备和精力投入不足。目前很多高校存在学生过多而教师不足、师生比不合理的现象。以重庆理工大学为例，每个教师需要指导8个学生完成毕业设计。而教育部本科评价指标中横向要求学生一人一题，纵向要求所有毕业设计题目三年内不重复，使得部分教师在知识储备和精力投入上很难满足要求。[1] 　　（2）教师在选题上与学生沟通不足。学生选题时往往没有清楚认识课题研究的侧重点而凭主观猜想去选择题目。选题结束后，教师又未能及时与学生沟通，没有主动了解学生的理论技术基础或动手能力就开始进行设计，等到发现学生并不适合该题目时再思考对策，为时已晚。 　　（3）教师指导监督工作不到位。有的教师不能很好地履行指导职责，没有及时指导学生进行设计工作或没有定时验收学生的设计进度，导致学生尤其是自学能力和自律性差的学生找不准设计方向，逐渐丧失信心、消极怠工。 　　3.其他问题 　　某些高校的硬件配备量和先进程度已然跟不上工科毕业设计要求，同时学生人数的增加也使得学校不得不削减每个学生的材料和实验经费。实验设备的落后和不足以及设计费的缺乏，是指导教师难以结合当前研究热点、理论联系实际去拟定题目的首要原因。另外，某些学校对于毕业设计管理工作的松懈也是造成学生和教师态度不积极、工作懈怠的一个原因。 　　二、改变毕业设计不良现状的建议 　　1.适时做好毕业设计动员工作 　　做好动员工作是保证毕业设计顺利进行的基础。选题之前应召开“毕业设计动员会”，由专业系领导和资深教授向学生阐述毕业设计的重要意义，并给出具体要求同时说明选题方式；指导教师应介绍自己的专业特长及课题任务，避免学生错误理解；针对学生所选题目不理想的情况，应给学生打好预防针，指出凡事都有两面性，并适当放大其正面积极作用。 　　2.提前开展毕业设计教学环节 　　毕业实习是占用学时最长、层次最高、综合性最强、最能衡量学生综合水平的重要实践教学环节。[2]国内高校本科毕业设计（论文）一般安排在最后一个学期即第八学期进行。一个学期的时间，学生既要撰写前期各项报告，又要分心去参加各