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小题大做——作业评语在数学教学中使用 　　摘要：传统的作业批改方式是用√、×进行判断正误，用百分制来量分，缺乏鼓励性，不能全面的调动学生的潜力。在日常教学实践中，充分发挥评语的教学作用来调动学生的情商因素，可以使教学取得更大、更好的效益。 　　关键词：作业评语；激励；督促；引导 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0142-02 　　从许多名人的回忆录中，我们可以知道，他们最初对某一学科产生热爱，往往和他尊敬爱戴的老师有关。从对学生们学习情况的调查中也可以看出，许多学生之所以在某些学科学得特别好，或者对某些学科特别感兴趣，其原因除了该学科的老师课讲得精彩之外，还有一个非常重要的原因，就是该学科的老师深受学生的认可、接纳与喜爱，甚至有一些学生是因为喜欢上某学科的老师才喜欢上该学科的。由此可见，教学想要获得成功，学生的情感因素是不可忽视的。根据笔者的经验，学生对教师的评语很重视，他们很想通过评语了解教师是怎样看待和评价自己的。新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观，因此，新课标下新颖的数学评价模式，是数学教师值得探索的课题。而数学学科中的作业评价，应以素质教育为指导，充分发挥数学评语在教学中的正确导向和激励作用，推动数学教学思想、教学方法的改革，使全体小学生从以往分数重压下解放出来，使他们的智能和身心得到全面的积极主动的发展。切实减轻学生的负担，提高教育质量。 　　一、数学评语的运用现状及原因分析 　　1.教师在教学中对数学评语的运用不够重视。受传统思想的影响，教师认为数学作业批改很客观，对就对，错就错，至于认为写评语是语文老师或班主任的事。有些教师在批改作业时贪快贪懒，觉得写评语很麻烦，再说，在各级教学检查中，只重视教学质量，对数学评语不作严格要求，这往往使得许多老师疏忽评语，没有形成写评语的习惯。 　　2.即使少数教师写了，质量也不高。数学评语缺乏正确的引导和鼓励，所写的数学评语大多带有批评、督促的性质，鼓励性不强，语句简单，缺乏交流和沟通。如“重写”、“补完整”等命令性词语极易引起学生的反感，以致学生形成“评语”就是“批评语言”的错误观念。 　　3.大多数教师在批改作业时，期中、期末考核中都采用百分制，以分数的高低来评价学生数学知识、能力水平。从而导致了学生唯分数是从，单纯追求分数，甚至以分数的高低进行排队，增强学生对于学业成绩的竞争，致使部分中下等学生对分数产生恐惧的心理，这不利于素质教育的全面发展。 　　二、数学评语的作用与必要性 　　如何改变现状，减轻小学生过重的学业负担，淡化单纯追求分数的观念，摆脱分数的束缚，使全体学生建立起对学习的信心，培养兴趣，产生动力，尝到学习成功的愉悦，提高数学教学质量，成为当前数学教学改革的尖锐话题。而笔者认为除了改革数学评价方法，采用等级制取代百分制外，数学评语的正确使用也起了非常重要的作用。数学是一种文化体系，不仅仅是工具课、技能课，在教学中不仅让学生学到知识技能，还要让学生在数学思想、思维方法、合作精神、审美能力等各方面得到锻炼。由此可见，对学生的数学成绩仅靠百分制或等级制评价是远远不够的，还应该用描述性的语言进行多方面的评价。要改变传统作业批改中“勾叉加分数”的简单做法，采用“批改+评语+奖励”的方法，使学生对作业本有一种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。 　　三、数学评语的使用 　　1.以诱导启发式评语来引导学生。学生在作业中最容易暴露其学习上的一些不足，此时，纠正作业中的错误固然重要，但更重要的是帮助学生找到错误的原因。当学生的作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，并加上评语，如“找准数量关系”、“注意解题步骤，第二步该干什么”、“再算算看”等，根据评语的指导让学生自己去思考，找到错误的原因和正确的方法。通过作业评语的方式来纠正学生的不足，可以消除师生面对面交流时学生的戒备心理，避免学生的自尊心受到打击。可以说，作业评语是一种温和的教育方式。 　　2.以热情赞许式评语来激励学生。激励能使学生产生一种内在动力，然后化为自觉行动。在笔者的作业评语中，有更多的是对学生的赞许，对学生进步的肯定，有时，甚至会用比较夸张的辞令来表达对学生的赞许之情。比如，“太棒了”、“再细心一点，你一定会更棒”、“你的字写得真漂亮”、“如果你每次作业都这么认真，你的学习肯定会更上一层楼”……这些赞美可能是最普通的语言，但是在学生的心理却是最容易产生共鸣的，这样的评语能让学生感受到老师对他们的信任、尊重和期待。学生与老师建立了感情，他就会主动投入到学习活动中去，所谓“亲其师而信其道”。自然的，学生学习数学的优势也得到了顺