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小学语文名师教学风格研究与启示 　　[摘 要] 近年来随着新课程的大力倡导，一大批优秀的小学语文教师涌现出来，他们依据新课程改革的要求，不断完善自己的教育方法，形成了属于自己的独特教育风格。王菘舟和窦桂梅是两位资深的教育者，他们教学风格不同，但在课堂教学都注重情感，借助开放性的课堂，培养学生的兴趣。 　　[关键词] 教学特色；语言特色；有效教学 　　近年来随着新课程的大力倡导，一大批优秀的小学语文教师涌现出来，他们依据新课程改革的要求，不断完善自己的教育方法，形成了属于自己的独特教育风格。王菘舟和窦桂梅是两位资深的教育者，对此都有自己的见解。王菘舟提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。窦桂梅则是热情的，也是激情的；她的课堂是激情四射的，是人文的课堂；她是诗意的，她的课堂也充溢着诗意；她是执着的，我们看到她不断尝试着语文教学的新领域。 　　一、什么是教学风格 　　所谓教学风格，大致有以下三种不同的观点：第一，教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志；第二，有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性；第三，通常所使用的“教学风格”这个概念，至少有三种不同的内涵和外延，它们大致可以分为三个层次，即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成熟的标志，一般所研究的只是这种高层次的教学风格。教学风格是教师个性特征在教学上的全面反映，是教师在教学实践中长期学习、探索和创造的结果。 　　二、两位语文名师的教学风格及共性 　　1、两位语文名师的教学风格 　　王菘舟，儒雅语文是王其语文教育思想的核心，他在多年的教学实践中形成了“精致、和谐、大气、开放”的教学风格。窦桂梅，她的课堂教学是一朵怒放的玫瑰，她永远是那么充满激情，并在文本的解读过程中把这份对生命的热爱，对事业的执著渗透到教学中，把这份光与热传导给学生，她不断尝试着语文教学的新领域，她一次又一次让我们感叹：原来语文课还可以这样教！更有甚者感到望“语文”却步了。 　　2、教学风格的共性 　　（1）给学生一个“情感的课堂” 　　让学生觉得语文课堂极富“激情”，通过情感调动感受语文学科的“人文性”，让学生充满热情地学习。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 　　（2）给学生一个“开放的课堂” 　　通过让孩子去展示自己，多方面实践感悟语言。同时，教师有意识地引导学生在生活中学习语文，“让语文走进生活，在生活中学习语文”，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。 　　（3）给学生一个“感悟的课堂” 　　通过情景再现引导学生把作者的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言。同时，教师要在教学的过程中都会引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。 　　三、两位语文名师教学风格的启示 　　教学的艺术在很大程度上是语言的艺术，离开教学语言，一切的教育内容和教育形式都失去了它的载体。好的、优秀的教学语言将会大大增强教学的效果。 　　1、教师教学语言之大忌 　　忌病语，教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷；忌冷语，教师对学生的讽刺、挖苦、嘲弄，会使稚嫩的童心受到伤害；忌脏语，教师对学生使用鄙视、侮辱性的语言，会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担；忌咒语，老师会学生使用揭短和盲目定论式的语言，会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会，有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔；忌浮语，教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言，会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事；忌烦语，教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨，东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远，会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。 　　2、语文教师要拥有自己的教学语言特色 　　作为一个语文教师，在教学语言上要逐渐形成自己的语言特色，这样在教学时，才能强有力的吸引学生的注意力，使教学达到事半功倍的效果。也就是说，教师语言特色要拥有相声演员的幽默，播音员的流畅，哲人的周密，数学家的严谨，故事家的激情，形成语文教师自己特有的语言特色。要符合以下要求： 　　一要形象生动。在语文教学中，要用恰如其分的比喻，诙谐幽默的夸张，具体生