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小学语文实施批注式阅读教学应注意问题探讨 　　【摘 要】当前，对于小学语文学科来讲，随着新课改的不断深入，越来越多的专家学者关注到阅读教学对于小学语文教学的重要性，而如何才能帮助小学生们更好的理解所阅读的课本呢？本人在查阅相关资料的基础上，探索出：批注式阅读的教学方法，虽然已有不少学者及一线教师们在这方面有了一定的研究，但是对于批注式阅读教学中应注意哪些问题呢等方面，本人想再做一些探讨，希望通过本文的探讨，能为优化当前小学语文中实施批注式阅读教学提供一定的参考及借鉴。 　　【关键词】小学语文；批注式阅读；教师；学生 　　一、实施批注式阅读的作用 　　1.批注式阅读教学改变了过去的教学模式 　　在进行教学设计时，我力求在抓住文章重点的基础上，提出一个有价值能牵一发而动全身的问题。激起学生深入文本，再次研读，进行主题式批注，围绕这个问题展开教学。即可能从文章的开头讲起，也可能从文章的中间切入，也可能从文章的结尾讲起。这样的教学更注重课堂的生成性、灵活性和机动性。这对教师的教学智慧要求更高了。这样的教学更以人为本，从学生的实际出发。 　　2.提高了学生的阅读理解能力 　　本人通过实践发现，在长期的批注训练中，许多中学生的理解能力都有了有效的提升，对重点词句和段落能做出正确的解读。现在中高年级语文考试中有阅读分析题。每次进行试卷分析时，都发现我班的学生在这部分丢的分，明显低于同年级的其他班，这部分的得分能高出年级平均分，四、五分。用其他班老师的话说，就是：你们班学生总能答到点子上。语文成绩总是保持在同年级的前列。 　　3.注重课外延伸 　　过去不注重课后的拓展延伸，课文教完了事，不注重把课上学过的知识、方法用在课外阅读上，给学生提供了一个把知识变为能力的过程。不注重扩大学生的阅读范围，拓宽学生知识视野。在开展“批注式阅读”研究这几年，本人为学生推荐了大量的文章和书籍。我班这几年，以师生共读一本书的形式，共1司批注了《伊索寓言》《昆虫记》《红岩》《最后一头战象》《爱的教育》等书。学生的读书范围很广，我们时常互相推荐书。我们用漂书、读书交流会的形式互相交流读书的感受，互相借鉴批注的优缺点。他们已养成了在读书时把自己的感悟、思考、疑问写在书眉页侧的习惯。更为重要的是，学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，可谓受益终生。 　　二、进行批注式阅读应注意的几个问题 　　1.要求教师在备课时 　　一定要沉下心来，认真的研读课文，做出批注，以达到熟悉教材的目的。同时要求教师在熟悉教材的基础上，要做出几种不同的预设和教学设计。要求教师能随着学生的汇报顺序因势利导的展开教学。在看似杂乱无章的汇报中找出一条线来，使教学顺序看似随意，其实思路却很清晰。批注式阅读教学对教师的教学水平及教材的驾驭能力提出了更高的要求。如果教师对教材不够熟悉，不能游刃有余的驾驭教材，可能一节课讲下来，东一榔头西一棒褪，讲得杂乱无章，毫无头绪。不仅达不到预期的效果，还不如循规蹈矩的展开教学。 　　2.学生在预习批注时 　　很容易在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈。这样必然会造成学生阅读目标的偏颇。这就要求教师在课堂上，要善于引导学生围绕教学重点，找准文章的切入点，提出一个能牵一发而动全身的问题，展开主题式批注。对文章进行深层次的研读，在字里行间中，对关键的词语及句子进行批注，在生生交流、师生交流中突破重难点。这样不仅能提高课堂教学效率，同时也能引导学生学习如何深层次的读，提高学生的理解能力和批注水平。教师最忌讳一堂课提出的问题像十万个为什么，即多又杂，没有深度。刚开始，学生年级低的时候，课堂表现出一种虚假繁荣。时间长了，学生年级高了，对这种没有价值的问题会不屑于回答。 　　3.交流批注式感受时 　　教师要想营造出宽松、民主和谐的交流氛围，就必须要充分尊重学生的阅读体验，要允许他们在无关是与非的问题上有自己的见解。教师不要让学生都统一到一个认识上来，搞“一刀切”。这样打着民主的幌子，做着压制学生的事，不仅局限学生的思维，而且压制学习的个性，打击学生学习的积极性。教师要成为学生平等中的首席要给学生自由表达创造一个安全的环境，学生小会因为怕回答错，受老师的批评而不敢发言，教师对学生的尊重要体现在对学生的表情、态度、评价和一言一行中。如果教师在学生的发言中稍流露出不屑，甚至评价带有讽刺，性格比较脆弱的学生可能都会受到打击。同时影响全班的情绪。这并不是说，我们要一味的表扬学生，总是赞扬，时间长了这种廉价的表扬，会让学生没有感觉，起不到激励的作用。同时不能给学生正确的引导。在是与非的问题上教师决不能含糊，老师的评价要恰如其分最好，即不要夸大，也不要贬损。教师的引导和追问要激起学生的相互质疑和争辩，让他们彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，理解