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导学案在高中生物新课程中运用实践与反思 　　摘要：在现代教育不断发展的背景下，导学案成为新课改标准下新型的教学模式，取得了良好的课堂效果。导学案教学模式提出了注重学生自主学习、创新探究、合作能力的培养，充分体现学生主体作用，提升全面综合素质的目标。 　　关键词：高中生物；导学案；主体作用；创新研究；实践运用 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0210-02 　　随着教育教学改革的不断发展和全国素质教育的全面实施，导学案这种新型的教学模式在课堂教学的舞台大放异彩，并且越来越受到许多优秀教师的重视与青睐。导学案是一种以教师启发引导为主导，学生自主学习为主体，通过“导读、导听、导思、导做”，培养学生主动学习和提高学习效率的师生共同合作完成教学任务的创造性教学模式。不仅有利于激发学生的学习兴趣，扎实掌握基础知识和基本技能，推动教学过程中的师生互动、对话与合作，而且为教师提供了广阔的发挥空间，高标准完成教学目标的同时，建立了和谐、融洽的师生关系。 　　一、高中生物高效课堂导学案教学模式构建 　　1.导学案模式的构建原则。高中生物的导学案教学模式，坚持“以学生为本”的教育观，立足于学生思维能力、自学能力、合作能力、创新能力的培养，关注学生的全面发展及综合素质的提升。学校的教学管理、教师的教育理念和学生的学习方式均发生了根本性的转变。教师由“讲师”变为“导师”，指导学生在解决问题或完成任务的过程中获取知识技能，让学生“会学”、“乐学”、“活学”、“易学”，做到让学生充分理解，让学生理解充分。因此，正如杨百良和郝延顺先生在研究导学案构建高效课堂时提出的应遵循导学—诱导原则、梯度性原则、系统性原则、量理性原则、主体性原则、探索性原则、灵活性原则，注重生物科学的发展史强化思维过程，让学生易思、乐学、巧思、会思和深入发掘生物科学与生产生活实际的紧密联系[1]。 　　2.导学案模式的构建目标。早在先秦时期，我国就已经提出了自主学习的思想。“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”正如孟子所言，一个人要想在某方面得到高深的造诣，则必须积极主动地学习，逐渐积累丰富的知识，才能在实际生活中应用得心应手。因此，导学案要按照教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣[2]。 　　二、导学案模式需解决的问题 　　1.导学案的编写原则。导学案的编写首先要考虑学时的因素，尽可能地将一个课时的内容做成一个小单元，建立弹性学习机制，不仅易于调控学习的知识量，而且加强了授课的计划性、针对性、时效性，提高了课堂效率。其次，学习每一个知识点都是一个探索的过程，学案的编写可通过设置相关问题，由浅入深、由易到难、循序渐进引导学生发现问题，找到突破点，进而解决问题。再次，探索的过程中培养学生分析问题找出有利方法是关键。教师可以以分析学生的思维及心理为出发点，从学生的角度考虑问题并及时适时地点拨学生应该如何去做。另外，学案的设计要考虑知识的层次性和个性的差异性，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要做到这一点，教师要清楚地了解学生的学习水平和知识状况，针对不同的学生深入挖掘、提炼教材，编写出符合不同认识层次的有启发性的导学案。使每一个学生选择不同的起点，在“最近的发展区”内去自主探究，获取知识。 　　2.学案的备课模式。导学案备课的基本模式为轮流主备—提前备课—集体研讨—优化学案—师生共用—教学反馈。即课题组长要提前召集全体组员就本学期内所要讲的内容进行说课，讨论知识体系、课程标准、学情及学时，确定教学目标，制定教学方案，设计教学流程。在集体讨论的基础上，可将内容进行细化分工，主备教师提前一周设计好导学方案，进行集体讨论、审查，审定通过后制成正式文本。教师将制定好的文本发送至学生，让学生对于本周的学习知识点建立初步的了解，同时如若学生有任何问题可进行进一步的补充完善。 　　3.学案的授课方式。新课改下教师的作用是引导学生学习，起到“导”的作用，学生是“学”的主角，教师引导好了，学生自然学得就好。授课方式可根据内容的难易程度进行选择调整，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。而概念性、性质、定理方面的探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式。也可采用阶段式的授课方式，首先让学生对于知识做一个初步的认知、了解，引发学生的认知性，其次采用例题示范、方法归纳其中的重点、要点，最后进一步做巩固训练、变式训练，归纳总结[3]。 　　三、导学模式的实践运用 　　1.课堂教学中的运用。课堂教学是学生获取基本知识