对高效课堂教学模式合作性和选择性探讨.docVIP

对高效课堂教学模式合作性和选择性探讨 　　摘要：高效课堂教学模式新颖，使广大一线教师又感到诸多的不放心，总认为不踏实，心里无底，害怕学生对知识掌握不好，这主要体现在对于学生的高效合作学习不敢放手等方面。教学是技术也是艺术，真正的艺术拒绝模仿，真正的艺术呼唤教师的个性。模式只是参照，模式永远在变，模式只需最适合的，模式并非唯一。 　　关键词：高效课堂；合作学习；教学模式；选择 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）9（S）-0021-4 　　高效课堂教学模式已实施一年有余，在教学摸索的过程当中，教学方式发生了很多可喜的变化，但也暴露了一些问题，现就高效课堂教学模式的合作性和选择性作以下探讨，以此共勉。 　　实施高效课堂后，在教学方式上发生了很大变化，无论是教师还是学生都有一个适应过程。 　　1.教师课堂上“空闲”了，课余忙了 　　回想以往的课堂教学模式，教师真是一个大忙人。然而在高效课堂模式下，教师在课堂上却很轻松，只需按照导学案帮助个别学生解答有关问题，参与学生的讨论，随时掌控学生质疑的情况，参与学生对某一个问题的探讨，点拨那些学生没有说透的知识、重要的学习方法等。课后也不需要去一个学生一个学生的批改作业了，教师只需检查上课时学生是否对自己做的导学案进行了更改。教师的主要精力用在了集体备课上，用在了编写导学案上。编写时既要考虑学生的学习实际，又要考虑每一个问题的设置是否给学生造成了不必要的理解难度；既要考虑每一个环节都不离开课本，又要考虑到有让学生跳起来才能摘到桃子的问题；既要设计多数学生通过自己自学就能解决的问题，又要有必须通过合作交流才能解决的问题；既要设计有学生展示的问题，又要设计有学生练习的题目；既要设计课外复习巩固的问题，又要设计当堂检测的题目；既要设计有学生对所学知识进行归纳的课堂小结，又要设计有学生经过本节课的学习后的课后反思。 　　总之，教师编写的导学案必须有助于学生的自学、合作学习和课上展示，但又不能是教师在牵着学生的鼻子走，要给足学生自由发挥的空间。因此教师课后更忙了。 　　2.学生真正的分组合作学习成为主流 　　学生从拿到导学案开始，就要认真听老师讲这节课应该预习的内容，学习目标，应该注意的问题。然后开始认真阅读课本，弄清课本上的例题，重点知识，做好课本上的练习。遇到不会的问题，可分组讨论交流，必要时向老师询问，独立完成导学案。学生在分组讨论交流的时候要讨论本组的问题自己是否弄清，是否还有其它解答方法等。学生除了认真听讲以外，又要及时更正自己导学案上错误的问题，还要从别人的讲解中找出破绽，以便别人讲解完毕后及时质疑对抗，为自己组加分，整个课堂上学生的注意力始终很集中，思维一直处于兴奋状态；学生真正动起来了，真正成了课堂的主体，成了课堂学习的引领者，教师则真正成了学生学习的引导者，组织者和合作者。 　　3.问题分析 　　但高效课堂教学模式新颖，使广大一线教师又感到诸多的不放心，总认为不踏实，心里无底，害怕学生对知识掌握不好。这主要体现在对于学生的高效合作学习不敢放手等方面： 　　（1）高效合作学习流于形式，缺乏实质性的合作 　　往往在听完一堂课之后，留给我们的感觉总是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，不善于互相配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听观看。每个小组看似都有代表积极发言。但讨论的结果只是少数人的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正动起来。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的意向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。 　　（2）学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从 　　在组织小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙就展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。同时优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，差生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，优生往往具备了合作交流的某些条件和要求。成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥。个性得到了张扬。而一些差生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后于优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 　　（3）评价学生重整体而轻个体，集体求同，只重视了小组成果及课堂效果，忽视了学生个性化的发挥 　　在学生完成合作学习后，就让每个小组派代表发言，展示、交流合作学习的收获，要求每个小组的发言者必须对实验数据或讨论过程进行分析论证、整合并优化，一定要得到一个预先设计好的