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对高中信息技术课分层递进教学方式探究 　　摘 要：在素质教育背景下，传统的灌输式的教学模式已不再能够满足学生综合素质提升的需要，高中教师在开展信息技术教学的过程中必须要结合学生的实际情况对其教学方法以及教学模式进行必要的创新，从而使高中信息技术教学的质量以及效率得到有效提升。分层递进教学模式作为素质教育背景下被广泛运用的一种创新型的教学模式，运用到高中信息技术教学中对学生学习效率的提升有很大帮助。 　　关键词：信息技术课；分层教学方式；相关研究 　　实施分层递进教学主要是根据学生的不同水平以及实际情况等，把学生分成不同的学习小组，并结合各学习小组对基础知识的掌握情况来开展信息技术教学。通过分层递进教学不仅可以使能力比较强、基础比较好的学生掌握更多的知识，同时还可以使中等的学生不断充实自己，而一些能力不强、基础也比较差的学生也不致掉队，这样就可以使教师对整个教学中统筹兼顾，使信息技术教学的质量以及效率得到同步提升。 　　一、根据学生的实际情况实施动态分层 　　不同的学生在智力、情感、学习态度以及知识基础等各个方面也存在着较大的差别，教师在实施分层递进教学时必须要充分考虑到学生的这些差异，同时还必须要认识到信息技术课程较其他课程的不同。 　　1.学生信息技术基本技能与基本知识方面的差异。不同的学生其社会背景以及家庭背景也不尽相同，部分学生的接触计算机较早，在该领域中甚至可以称为是一个小专家了，还有部分学生已经掌握部分基础性的计算机技能以及知识，但是还有相当一部分学生从没有接触或使用过计算机，信息技术的学习只是从头开始。 　　2.不同学生其兴趣爱好也不尽相同。部分学生对计算机技术比较感兴趣，甚至可以称作是电脑迷，还有部分学生对计算机只是一副无所谓的心态，其学习计算机的主要目的是应付将来的考试。另外，还有一些学生由于各种原因对计算机抱着一种抵触的心态，比较讨厌这门课程。 　　3.不同学生的学习态度也不尽相同。在高中教学中，部分学生的求知欲比较强烈，对学习的热情也较高，往往会比较积极主动地来学习???息技术知识，还有部分学生只是被动地接受老师布置的各种任务，不能主动地去学习与探索各种知识。教师在实施分层递进教学时必须要充分考虑学生之间的非智力以及智力因素的差异，对学生实施综合性评价，用发展以及动态的眼光来客观地看待以及评价学生。在分层工作完成以后，教师要根据学生的成长变化对原有的分层进行必要的调整，这样才能实现学生从低层次到高层次的递进，不断推动学生的进步。 　　二、分层确立合理的教学目标 　　教师在确立起教学目标时，必须对学生的学习基础进行分析，然后结合教材的具体要求进行确定，在设置分层教学的目标时必须使全体学生都能够满足课程标准的基本要求，同时还要让一些能力比较强的学生在掌握基础知识的基础上进行适当的拓展，使信息技术教学目标的层次能够和不同层次学生的具体情况以及发展要求相适应，进而使各个层次的学生都能够有一个比较合理的学习目标。比如说，在《信息技术基础》这门课程中，教师在讲解“多媒体信息的加工与表达”这一章节时，可以根据不同层次学生的学习情况的差别制订出不同的教学目标，对于一些基础比较薄弱、学习能力相对较差的学生可以就课程标准的基本要求，要求其掌握简单的多媒体信息加工的基本过程以及PowerPonit的具体使用方法，使其能够制作出一些简单的幻灯片演示文稿，了解与掌握PowerPonit的具体操作方法；而对于一些基础比较扎实、学习能力也比较强的学生，在其达到课程标准要求的基础上，可以对其提出更高的要求，可以要求这些学生运用一些图片以及音频等素材利用PowerPonit软件制作出一些图文并茂、内容丰富的幻灯片，这样就可以使其能力不断得到提升，从而实现各个层次的学生均有提高的教学要求，对整个学生队伍学习能力以及学习水平的提升有很大帮助。 　　三、运用不同的教学方法开展信息技术教学 　　在运用分层递进教学法开展信息技术教学时，教师可以根据不同层次学生的不同学习情况运用不同的教学方法开展教学，对于那些基础知识比较薄弱、学习能力比较差的学生教师在开展教学时可以把模仿性学习作为主要模式，促使学生在模仿的过程中发现其中存在的各种规律；而对于基础知识比较扎实、学习能力比较强以及学习积极性较高的学生，教师可以通过任务驱动教学法来开展信息技术教学，教师只是为学生布置一定的学习任务，但是并不会告诉学生如何来完成该任务，而是让他们自己去摸索与发现。比如，在《数据库管理技术（Access）》这门课程的教学中，对于一些基础知识掌握不够扎实的学生，教师可以对其讲解关于数据库管理的一些基本特点以及管理方法，帮助其分析问题、建立数据库、使用数据库、开发数据库以及管理数据库，在其掌握各个环节的基本方法之后，教师可以布置简单的任务，促使其依照该流