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对物理课堂教学几点新思考 　　摘要：叶澜教授曾经这样说过：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 　　关键词：物理教学；课堂教学；教学思考 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0273-02 　　课堂教学本不应该如一潭死水，这里不仅仅是知识的传授和接受，更应该是师生情感传递、信息交流的平台，但是怎么做，才能让我们的课堂教学真正的有生命力，怎样才能找到这活水的源头，我们一直不断努力探索着，以下是以笔者的工作经历谈谈几点新思考。 　　一、让学生在思考中感悟 　　科学探究从问题提出开始，并根据设定的问题来寻找到动力和研究方向。在课堂教学中，在学生学习前，让学生更多的去观察和分析日常生活中遇到的一些与所学知识相关的现象，然后产生一些学生用自身所掌握知识无法解释的问题，这个时候学生个体就很容易完成问题形成的过程。接下来要做的，就是老师在课堂上要汇集同学们的疑问，让学生自主讨论去解决，因为这些问题来自生活，所以学生就会从生活的角度，去审视自己的问题和解决问题，这样更容易让学生全面和深刻的理解知识的内涵。 　　比如，《平面镜成像特点》一节中，为了让学生们能够更加有确定方面的思考，在黑板上我列出了几个问题：（1）平面镜成像一定是实像吗？有没有可能是虚像，怎么区分？（2）你会选择平面镜还是平面玻璃来完成试验呢？原因？（3）“像”和“物”的大小如何区分？（4）“像”和“物”到镜面的距离如何比较？（5）如何放置平面镜或玻璃板有要求吗？（6）你在试验过程中还发现了什么问题？等等。就这样，让学生们带着疑问开始一堂课，并带着这些未解的问题进行探究，在探究过程中，如果遇到问题就在课堂充分的讨论并且解决。老师要做的就是为学生提供一个良好的提问和讨论问题的氛围，调动学生们的自主性，让学生敢于提问，敢于积极讨论并提出自己的见解。学生思维的打开，不仅能够更加顺利的完成课堂教学目标，还让课堂真正的“活”起来。 　　二、让学生在体验中将生物融入心中 　　爱因斯坦说过：“结论几乎总是以完成的行式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的愉悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”这段话把我们应试教育的致命缺陷说的非常直白，我们几代人都在受这种只重科学静态结果的知识灌输的危害，导致我们的大部分学生的实践动手能力和单独思考能力相对是很低下的。被我们忽视的科学动态构建和发展，正是能够让学生清楚全面了解知识的教学思路。所以我们要在物理课堂教学中，让学生在学习的过程中，有更多的体验性的东西，通过体验来激发他们的学习兴趣，有了学习的渴望，就会在学习中愿意去探索知识，发现问题也能在求知欲的引导下解决问题。体验生活，也从生活中获取知识的信息来源，让物理、生活、师生真正的融为一体。如：在讲“压强”这一节时，可让学生观察插图，问学生发现了什么？能否用物理语言描述？根据这一现象，你能不能提出一个与此相关的物理问题？学生在观察、讨论、交流的基础上能提出压力作用效果可能与哪些效果有关，这样让学生进行体验：（1）把铅笔的一端削尖，用两手的食指压住铅笔两端，可发现：接触笔尖的手指受压的感觉比另一端强得多，并且越用力，这种感觉越明显。（2）用一只手掌平压气球，另一只手的食指顶住气球，与手掌接触的大部分气球形变变小，而手指一端形变变大，用力越大形变越明显。有了以上两个小实验的基础，学生很容易猜想压力作用效果与压力大小和受力面积有关，然后请学生利用海绵、钉子作腿的小桌、砖块、木板、装有沙子的容器等，并设计实验来验证猜想，最后交流总结成果。 　　三、让学生在发现中不断提升自我 　　正如布鲁纳所说的，“发现不限于那种寻求人类尚未知晓知识的行为，正确的说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”任何一个科学规律的发现，都是要经过一个漫长的探索过程，可能需要几代人的不断努力才能见最终的成果。而学生在学习过程中对知识都是有一定的了解或者有一定的基础，并不是要去探求那些人类尚未知晓的知识。所以，学生能从对知识的感性认识提升到本质认识，那就是一个发现。在教学过程中，我们应该避免的情况就是直接把很难问题的答案告诉学生，然后他们自己去理解，其实更多的学生去死记硬背而不是去探索这答案的每一步是怎么推算来的。我们完全可以采取由浅至深的办法，如果遇到困难问题，就将其分解，让学生从最简单的问题开始入手，逐步的增加难度，这样做的好处就是学生在每一个环节学习到的知识都是扎实的，最关键的是他们能最后找到自己解决问题的办法。学生能摸索出来自己的一套学习方法，这对他们以后学习有着极大的帮助。 　　在讲授《大气压强》这一节，在讲授《大气压强》这一节，可以