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对现代教师专业素质深层思考 　　【摘 要】开放时代要求教师的专业素质从过去的长（学历）走向宽（知识广度和知识结构）和高（创新），这是现代教师专业化发展的需要。本文通过对教师专业素质的策略思考，认为提高、拓展教师专业素质的长宽高，建设一支具有创新意识的专业化教师队伍，是当前落实“科教兴国”必须要迈过去的一道坎。 　　【关键词】教师 专业 教师教育 深层 思考 　　教育改革的大潮将教师职业推向社会的时候，教师专业内涵已悄然发生变化，时下经济时代所需要的不再是单一型人才，而是大量的复合型创新人才，根据现实的需要，我国基础教育教师素质的“长宽高”既要提高，更要拓展。作为培养教师的师范院校，在培养目标和人才层次方面如何应对和适应当前的发展，值得思考。 　　一、教师专业素质中长宽高的内涵 　　1.教师专业素质中的“长” 　　很多人将教师的专业理解为“教书育人”，以教师职责回答教师专业，此解极为不妥。所谓“专业”指具有特种的、无法替代的技能，专门从事某种职业。因此，教师专业就是指教育活动中的专业性职业。从事教师职业应有的专业素质需要严格的教化，并专化为特定学科领域中的教师技能，因此教师专业中的“长”，就是教师专业的起点学历。 　　我国教师学历的提高经历了一个较长的过程。作为一个发展中国家，由于历史的原因，我国教育发展缓慢，中等师范教育延续一百余年。新中国成立以后，特别是改革开放的三十余年，我国经济得到较快发展，经济的发展必然对教育提出较高的要求。在教育体制进入深层次改革的过程中，随着终结式师范教育的终结，我们迎来了提高教师学历水平、增加教师专业长度的时代。随着义务教育的普及和年限的延长，要求义务教育阶段的教师必须有专科学历，整个教育制度基础的初等教育进入高等教育体系，并在整个教育体制中的奠基地位得到了确认，这是师范教育在新世纪发展的必然。这样，终结式师范走到尽头，而代之以发展性师范教育（教师教育），从师范教育走向教师教育，标志着我国师范教育改革融入了世界教育发展的潮流。到目前为止，全国义务教育阶段的教师九成以上已到达了国家规定的学历，增加了教师专业中的“长度”，基本解决了教师专业素质中的“长”的问题。 　　2.教师专业素质中的“宽” 　　这里所说教师专业的“宽”，是指教师的知识广度和知识结构。 　　现代社会的教师应该具备什么样的知识广度和知识结构，这个问题引起了研究者们的重视。过去“才高八斗，学富五车”是教师典型的文化形象，强调“要给学生一杯水，教师应该首先要有一桶水”，进而发展为“要给学生一杯水，教师要拥有一眼泉”，都是强调知识的“数量”，似乎表明知识越多，教学效果就越好。然而教师这种传统的文化形象随时代的发展已受到严峻挑战。首先，现代科技发展日新月异，知识更新层出不穷，要求教师不断转换观念，更新知识，并及时调整自己的知识结构，掌握更先进、更优秀的文化资源；其次，教师作为传授知识唯一渠道的权威观已成过去式，在开放的社会中，信息高速公路，知识渠道立交的现实反映了学生也是文化资源的拥有者，这是不容置疑的现实。 　　随着教育改革的深层发展，课程改革是当前基础教育改革的核心，而“教师专业素质是关系到课程改革成败的关键”。在中小学课程改革中，课程综合化趋势已十分明显，“新世纪的综合课程怎么教？”这个问题迄今没能得到很好的解决。[1] 师范生的大学文凭只能反映曾经有过的学习经历，不能代表能胜任教师职业的能力水平，更不能证明工作中的教学效果。发达国家曾有研究表明，教师的知识水平与教学效果只有很低的正相关，其教师均有大学专科以上的学历，研究的结果说明，教师的教学水平不会简单地随教师知识水平提高而上升。所以，影响教学效果的不是教师的知识水平，而是教师的专业知识结构。[2] 　　教师的专业知识结构由理论知识和实践知识构成，理论知识指特定的学科知识内容（即教什么），实践知识指如何传授这些知识的内容（即怎么教），这种实践知识具有五个特点：①情境性，它来自教学内容和学生等具体的情境；②具体形象性，它常以具体的案例形式来储存；③综合性，它是一种跨学科的综合知识；④自动化，它是一种熟练后得以自动化的技巧性的知识；⑤经验性，这种知识主要来自教师个体的经验。教师专业知识这些特点，要求教师在教育实践中要通过不断反思与相互交流来学习和提高。 　　研究表明，教师要上好一堂课需要七个方面的知识：①关于课堂内容的知识；②关于学生情况的知识；③关于教学目标的知识；④教育学原理与教学论方面的知识；⑤这一学科和教材的内容、结构方面的知识；⑥与这部分内容相关的其他学科的知识；⑦如何把教材内容教给学生的教学方法方面的知识。[3] 这个研究也从另一个方面验证了教师的学历到某种阶段（大专）之后，决定教学效果的是教师的知识结构。 　　增加教师专业素质的“宽度”，一是指