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对独立办学点公共体育教学改革思考 　　【摘要】随着公共体育教学改革的逐渐展开，独立办学点在该课程教学及实践过程中面临着诸多问题。在教学目标、课程与内容、教学及评价手段、教学资源等方面落实改革措施是解决问题、提高课程教学质量的有效手段。 　　【关键词】独立办学点公共体育教学改革 　　随着我国高等教育改革进程的深入，高校公共体育教学改革也在逐渐展开。根据2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》的要求和体育课程的自身规律，很多高校对公共体育学科问题、课程问题、教学问题、改革的思路问题等方面进行了进行了大量有益的探索，也提出了公共体育教学的新模式，如：菏泽学院公共体育“五·三”教学新模式[1]等。独立办学点，中国高等教育大家庭中新成员，占有体制灵活、管理高效、定位明确的优势，但在公共体育教学改革方面形势不容乐观。虽然公共体育教学在其隐性课程作用方面表现突出，以各种活动或竞赛丰富了校园生活，对形成良好的校风、学风起到积极的作用，但在教学目标、课程设置和内容、教学及评价手段、教学资源等方面出现一些问题，这就要求独立办学点立足实际，深化教学改革，真正顺应时代要求。 　　一、独立办学点公共体育教学改革面临的问题 　　1、对教学目标把握不准。随着学校体育教育指导思想由“增强体质为主”转变为“健康第一”，对公共体育教学和学生素质发展提出了更高的要求，也更加突出了公共体育教学的人文精神。而独立办学点公共体育教学，较多的存在对公共体育教学的技艺性和人文性[2]把握不准的问题。部分学校（以具有体育教育、社会体育、运动训练等相关专业的学校）仍然着力于竞技水平的提高，重视专项运动队的选拔和训练，以竞赛成绩说明学校办学质量和水平，增加了公共体育教学的负担；部分学校进行了大刀阔斧的教学改革，将体育与健康合二为一，夸大了公共体育教学在健康教育过程中的作用，甚至片面的追求“创新”，吸引学生眼球和兴趣，增加了众多休闲性、娱乐性的运动，排斥竞技运动和运动技术，造成学生基本素质的滑坡。 　　2、课程设置不合??，课程内容陈旧或缺失。第一，较多独立办学点在以培养“应用型”人才的目标指导下，突出各种实践能力的培养，多在一二年级设置公共体育课程，采用“基础课+选项课”或“选项课+俱乐部”，在三四年级则设置选修课，甚至不再设置选修课，课程结构层次简单、缺乏深度；第二，如今高校公共体育教材种类众多，但对独立办学点公共体育教学具有针对性和时效性的教材缺乏，造成公共体育课程（如足篮排等球类）始终停留在基本技能的练习水平，在培养学生某些心理品质（如顽强拼搏、坚忍不拔）方面课程内容缺失（如3000m等中长跑项目在众多公共体育教学课程中消失，学校运动会中相应项目记录已多年未破，学生体质测试也将测试长度减少到1000m甚至取消）。 　　3、教学及评价手段落后。公共体育教学同样是一个教学相长的过程，教师通过丰富的教学手段使学生获得基本的运动技术和理论知识，培养良好的生活习惯，达到提高素质的目的；学生通过评价，反应其需求，改进教师的教学手段，提高教学水平。 　　如今独立办学点公共体育教学过程中，教师多对自身专业知识进行淡化，按自我经验将内容进行取舍和变化，并沿袭了“讲解演示+纠正指导+课堂练习”的教学模式，将“分列式”层层分解成“一步一停、两步一停”，因此，在固定课时量的情况下，只能压缩教学内容，而实际上却不能满足学生的要求。 　　因为在生源地和入学时间上的差别极大的体现出学生原有素质和需求的不同，所以，学生对教师的教学内容和手段也有不同的要求，而如今较多学校已经在教学评价上引入学生、同行教师、教师本身三方评价结合的评价机制，学生的评价占有较大分量，造成对教师教学评价的巨大差异，加之，由于公共体育课在出勤、苗子选拔等具体事件上容易造成学生评价夹杂着个人恩怨和兴趣喜好，进而使评价结果主观偏移，教师为减少评价结果所产生的压力，迎合学生口味，造成课堂松散、组织涣散、得过且过。 　　4、教学资源匮乏。独立办学点校企合作办学模式在摸索中不断前进，现在众多独立办学点中，有部分学校仍然没有脱离“校中校”的办学模式，而脱离母体学校的独立办学点往往因为投资巨大，造成配套设施落后，运动设施的规模不能与一般本科院校相比较。在硬件资源方面，面临独立办学点规模的扩张，无论与母体学校共用硬件设施还是自有硬件设施都非常有限；在软件资源，尤其是师资方面，母体学校师资是独立办学点的“顶梁柱”，公共体育教学师资也不例外，往往独立办学点自有师资仅仅能满足一些大球项目或基础项目，而一些小球项目、新兴项目、名族或地区项目始终空白，这也就注定了独立办学点公共体育教学改革多依靠母体学校公共体育教学改革来推进。 　　二、独立办学点公共体育教学改革的设想 　　1、明确“终身体育、健康第一”的