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对学前手工制作课程改革几点思考 　　随着教学改革实践的深入，手工制作课程在学前教育专业中的位置越来越重要。手工制作有着多样的形式，是具有民族特色的课程，能够引导学生不断思考和创新，培养学生增强动手能力，成为专业素养较强的幼儿教师。但目前学前手工制作课程还存在一些问题，还需要不断完善。 　　1 课程内容实用化 　　要时刻谨记培养的不是手工艺大师，而是合格的幼儿教师。传统的手工课程包括折纸、剪纸、布贴、泥塑、废旧材料利用等，主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。学生在各个章节的学习过程中往往只注重作品的艺术性，而忽略了作品的实用性和为幼儿服务的开课属性。 　　关注手工教学活动设计的能力 手工教学活动设计，是对幼儿教学活动计划的具体化。要想开展好幼儿教学活动，每个教师都必须具备制定教学活动设计的能力。这种能力在学前手工制作课程学习中就应开始培养，重点培养学生把握手工活动目标的能力、选择制作内容的能力、编排制作过程的能力。 　　服务幼儿园墙面制作的能力 新纲要明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展和个性发展，无一不受到它的影响，因此环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。学前手工制作课程的学习可以帮助学生独立设计幼儿园墙面，并且了解幼儿园墙面制作是为了创造一个美的环境给小朋友，激发小朋友与墙饰的更多互动，提高审美能力。 　　注重玩教具制作的能力 玩教具指在幼儿课堂中为了辅助教学，使儿童更好掌握所学知识的辅助材料，在幼儿园教学中发挥着极其重要的作用。通过学前手工制作课程学习后，应该了解幼儿园玩教具制作的标准：教育性、科学性、趣味性、创新性、简易型、安全性。可以独立制作一些教学活动中实际应用的玩具、教具。同时手工制作还可以应用到幼儿园文艺演出和综合活动中。 　　2 课堂活动学生化 　　学前???工制作的课堂应该是在做中学，在做中教。要实现由教师的一言堂课堂变为学生自主动手的课堂。“课堂学生化”是实施“先学后教，当堂达标”，把重点评教转向重点评学，不再主要看教师讲得如何，而是要看学生做的效果如何。只要是学生自己能看会的教师不要讲，学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的教师再讲。“课堂学生化”是新课程倡导的一种新理念。事实上，学前手工制作课程只有真正做到“课堂学生化”，才能真正实现教学方式的转变，促进教学方法不断优化。教师在教学过程中应彻底摆脱“以教师为中心”“以教材为中心”的传统思想，处处体现以学生为中心，让学生愿意动手去制作作品，让学生通过作品表达自己的情感。 　　以激发兴趣为前提 兴趣是最好的教师，学习本身是一项艰苦的劳动，是一件辛苦的事，只有激发起制作兴趣，学生才会自觉自愿地参与到制作中，主动积极地探究，忘却学习的艰辛，体会制作的乐趣，拥有完成作品的成就感。 　　以明确目标为基础 制作目标是学生制作的动力，目标明确可以使学习更加高效。在教学中，教师应该明确告诉学生作品的用途，使他们明确目标、理解目标，制作时增强责任心和积极性，制作出来的作品也更加完美。 　　以解决问题为根本 “问题是创造的源泉，问题是创造的核心，没有问题就没有创造。”教师在教学中落实以学生为中心，激发学生的创造力，帮助学生学以致用，就应该注重培养学生解决问题的能力，激励学生敢于提出问题，引导学生解决问题，鼓励学生相互帮助解决问题。 　　以课堂氛围为平台 “课堂学生化”最重要的是一个和谐的课堂氛围，是安全的、是民主的，是愉悦的课堂气氛。只有在这样的氛围中，学生才算得到了充分的赏识和尊重，他们才敢于大胆地想象和思考，才敢于自主实践和表现，制作的作品才能真正释放自己的个性和才能。 　　以激情参与为原则 学生的主体意识总是通过学生的激情参与反映出来。一个表情冷漠、教学缺乏激情的教师，不可能掀起课堂教学的高潮，也不可能激发学生的学习热情，没有教师的情感态度就没有学生的情感态度。因此，教师要把学生的激情呼唤出来，才能有意想不到的制作成果。 　　以鼓励创新为亮点 手工制作讲究的是制作精美、设计新颖、造型独特。每个学生的制作思路都不一样，教师应该鼓励学生大胆创新，不要一味地模仿。 　　以关注差异为平衡 学生的智力，已有的生活、学习经验，学习方法和能力等，都是存在差异的，这些差异造成作品效果的迥然不同。教师要关注差异，尊重学生的人格，不忘教育的根本是教育平等。同时关注差异才能发现学生学习的障碍，帮助学生解决障碍才能提高整体的教学成果。 　　3 材料制作合理化 　　手工制作过程中材料是构思、设计得以物化的基础。手工制