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对初中物理教材如何渗透STS教育一些思考 　　一、引言 　　STS（science technology society：科学、技术、社会）教育，是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，它起源于科学技术的迅猛发展给人类生活所带来的深刻变化而引起的困惑。历经30余年的发展，在理论和实践两个方面都取得了初步的成果。当下，新的物理课程标准在情感态度价值观方面强调：具有科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理原理，有将科学技术应用于日常生活和社会实践的意识；能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有热爱、亲近、和谐相处的情感；在解决问题的过程中，能体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦。在新一轮物理课程改革背景下，STS教育成为我国物理教育改革的重要课题方向。本文探讨的目光并没有停留在教材中哪章哪节有STS教育的内容，而是着重探寻STS教育存在的合理性依据，它的知识在编排上所遵循的原则以及教材如此设计的旨意等方面，从而探究教材渗透STS教育所用的方法技巧，为后续的实际教学渗透STS教育提供行径之路。 　　二、人文情感的渲染 　　通常，在论及STS教育时，人们往往关注的是物理知识与个人发展、社会发展的融合，却忽略了其人文理解的内涵。但实际上，对STS人文理解的深刻内涵正是其存在的合理性依据。从科技史来看，自然科学和技术能否顺利发展，取决于人对科学技术认识和理解的程度，取决于信仰、文化和社会意识系统与自然科学是否和谐一致，取决于社会的思想、观念、情感能不能为科技发展提供一个适当的思想氛围。换言之，科学技术与人文情感的融合与可持续发展，使STS教育成为教育改革关注的焦点。 　　在这本教科书中，人文思想、情感教育无处不在。例如第四章《水的故事》，完全是从节约水资源、提倡环保理念的角度出发，讨论全球以及我国水资源状况，少了几分教科书的严肃传授，而更像一篇科普文章。难得的是文章后还附加了一些引起学生共鸣的思考：“你也许注意过……如果你过去没有注意过这类说法……看看还有什么地方用了物态变化的知识？”言语中使用长者对晚辈关爱的循循引导，既让学生对物理知识在实际中的应用多了一分认识，又不会让部分学生因为自己没留意生活而产生自卑心理。全篇字里行间充满了人道主义的关怀，使学生感受到水的宝贵，感受到珍惜地球、提倡环保的重要性，并能自觉从自我做起、遵守社会公德。正是这些联系社会、联系生活的探究活动的开展，使原本严肃的物理教科书充满了人文情感气息。 　　又如第十七章从能量转化的角度谈及有关能源和环境问题。文章的标题“灾害——失控的能量的释放”首先就能引起学生的注意。到底是什么样的灾害呢，从物理学的角度如何看待“灾害”呢？由生活中的火灾现象，到火山爆发、地震、雪崩、海啸、雷电等现象，正是这样一种将能源危机由浅入深的解释，由简单到复杂的概念，由生活中的体会到自然界的现象无孔不入的强调，对环境问题浓墨重彩的讨论，才能激发他们参与社会决策的欲望，促进他们积极主动地学习物理知识，关注社会发展。 　　此外，阅读整本教材的STS文献，我们发现，教材的语言可读性很强，图文并茂，毫不吝惜版面，插入大量的图画和实物照片，例如高温高压水蒸气直接推动蒸汽轮机的叶片示意图、自带燃料和氧化剂的火箭内部结构图、加剧的温室效应使得多年的积雪融化、切尔诺贝利核电站等均十分清晰醒目，带给学生强有力的视觉效果和感染力，能够进一步促使学生对伴随一些社会问题而产生的危机有紧迫感。 　　当教育者以社会为思考问题的立足点时，我们以什么为标准来判断教育对社会发展的影响是正向还是负向的呢？根据马克思主义的观点，社会的发展可以用人的解放、个性发展的充分程度做标尺——凡是在现有基础上沿着使人得到更大解放方向的变化，称为社会的正向的发展。当教育者将立足点移到个体上来时，那么，我们又该如何判断个体发展方向的正负之分呢？我们将个体自主与创造作为判断发展方向的标准——个体与社会正向发展相符合的自主、创造的意识与能力的形成称为个体的正向发展。由此可见，STS教育中的人文情感既充分体现了教育发展的价值功能，又合理地体现出人的本真意义上的发展的价值功能。对于STS教育，它应该是一种思想，一种理念，教材中渗透STS教育，并不是简单地增加几段联系课本知识的相关材料或是增加几个思考的问题这些具体的外在形式，而应该是贯穿整个教材的一种思路，从而体现出物理更本质的意义——物理从生活中来，到生活中去。 　　三、知识的呈现与形成过程 　　近现代以来，认识论一直是哲学的中心。随着哲学中认识论的转向——从认识论走向解释学，即，知识观由“现代性”色彩转向“后现代性”表征。现代性知识观将客观性、普遍性、必然性、确定性视为知识的属性，相对应的，学习则以“说明”为特