教育心理学第一篇概述.pptVIP

第一章 绪论 第一节 教学、教师和教育心理学 一、合格教师必须具备的条件： （一）必须对任教科目学有所长 （二）懂得教学方法 二、教学：科学，还是艺术 艺术，就需要天赋、灵感、直觉 和创造性，是不可言传的 ； 科学，就得掌握某些知识和技能， 这些都只能通过学习而获得。 三、教师：从新手到专家 (一)教师成长的阶段 1．关注生存阶段 2．关注情境阶段 3．关注学生阶段 (二)专家教师 舒尔曼认为，专家教师具有以下7个方面的专门知识： （1）所教的学科知识。（2）教学方法和理论（适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等)。（3）课程材料以及适用于不同学科和年级的程序。（4）教特定学科所需的知识：教某些学生和特定概念的特殊方式。（5）学习者的性格特征和文化背景。（6）学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校以及社区。（7）教学的目标和目的。 有人指出，正是教师专业知识的质量和反省能力使他们成为了专家，所以善于学习和反省可以大大地促进从新教师到专家教师的成长过程 。 四、教育心理学：教—学过程 (一)宏观模式 (二)微观模式 （具体到某一教师教某一节课或某一知识单元 ） 第二节 教育心理学的研究对象 一、教育心理学的对象 教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。 学校教育过程中的心理现象主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，包括学生获得知识、技能、形成良好的个性和道德品质的过程，以及制约学生学习的各种条件，如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等。 教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。 二、教育心理学的性质 “性质”一词可有两种理解： 科学性质：目前，对数人倾向于认为心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学做为心理学的一个分支，我们也可以认为它是一门中间科学。 学科性质：它首先是一门独立的学科，也是一门应用学科，又是一门理论性很强的学科。 概括地讲，教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。 三、教育心理学与邻近学科的关系 教育心理学与许多学科有关，其中关系比较密切的有普通心理学、儿童发展心理学及教育学等。 第二节 教育心理学的发展概况（1）  一、心理学思想与教育的早期结合 “学而时习之，不亦乐乎。” 。“不慎不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” “学而不思则罔，思而不学则殆” 。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（ 《孔子《论语》） “博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。” （子思《中庸》子曰） “吾尝终日而思矣，不如须臾 之学也。”“不积跬步，无以至千里； 不积小流，无以成江海”，“锲而 舍之，朽木不折，锲而不舍， 金石可镂（《荀子．劝学》） 中国古代教育心理学思想概述 1、人性本质与教育功效 孔子 “性相近也，习相远也”(论语·阳货)。 孟子 “人性之善也，犹水之就下也；人无有不善， 水无有不下” “仁义礼智，非由外烁也，我固有之也。 (孟子·告子上) 荀子 “人之性恶，其善者伪也” “故圣人化性而起伪，伪起而生礼义” (荀子·性恶篇) 第二节 教育心理学的发展概（2）  1、古希腊的哲学家亚里士多德强调教育与灵魂（心理）的联系 2、十七世纪到十九世纪欧洲： （1）捷克著名教育家夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人”，提出实物教学、渐进、模仿和练习等四个教学法原则。 （2）瑞士教育家裴斯泰洛齐主张“教育心理学化。” （3）德国教育家赫尔巴特受到裴斯泰洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理学为基础，把教学过程分为四个阶段，即：明了、联想、系统和方法。 第二节 教育心理学的发展概况（3） 诞生需要满足三方面的条件：科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。 德国心理学家冯特（W.Wundt，1832-1920）于1879年莱比锡大学创立了世界上 第一个心理学实验室，将实验引心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。 桑代克（E.L.Thorndike