蔡倩,微课在英语教学中的运用.docVIP

微课在初中英语教学中的有效运用 广西南宁市天桃实验学校 蔡倩 【关键词】初中英语 微课 运用 随着信息技术的普及和个性化学习的需要，学生随时通过移动终端（手机或其他设备）和相应的应用程序，学习原先教师只在课堂上教授的内容，已成为现实。教师可以把英语学习中的重难点录制成微课，以微课的形式让学生自主学习，上课时则重点帮助学生在自主学习中不懂的问题。 一、在预习中，介绍背景，激活旧知。 有效的预习能帮助学生预先了解上课内容、引发学习兴趣，有助于学生提出疑惑、引发思考，进而提高课堂效率。通过微课明确预习内容和目标，给学生个性、具体的指导和帮助。 以外研社七年级上Module10 Spring Festival为例，学生在小学阶段已经接触过本单元的相关内容，了解了一些中西方的节日。微课的内容可以结合主题，以多种呈现方式，帮助学生激活已学的知识。譬如，一位教师在微课中设计了“根据描述谈论节日”的预习，形式有根据所看到的日期或图片猜节日（如May 1st）、通过听一段语音猜节日(如：People always climb the mountains and visit their parents and grandparents.)、看图片描述日期及活动和根据描述简单判断正误（如：Children play “trick or trick” at Christmas.）。一方面，通过微课激活学生的旧知，另一方面，在微课中给出及时反馈，为新授做好准备。 从脑科学的角度来看，不同的学生在提取和加工信息的特点不同，所需时间也不同。而课堂上教师的教学进度是统一的，这样部分学生在课堂的热身阶段并不能有效激活旧知。而学生的个体发展上的差异，可以通过课前微课的预习消除，确保学生做好充分的学习准备。 二、在新授中，补充说明，及时巩固。 新授课的内容通常信息量较大，在有限的课堂教学时间中，教师不可能做到面面俱到。而学生对于不同类型的信息的处理速度是有差异的。微课可以有效弥补课堂教学的不足，提供个性化的学习。 例如，元音和辅音的发音规则教学。学生在小学阶段虽然对字母及字母组合的发音规则有所了解，但大多靠的是简单的模仿跟读，并没有接触音标。因此，有必要继续系统学习，以掌握基本的发音规律。在实践中，我们发现，学生虽然在跟读中发音基本正确，但自己读的时候经常模棱两可。这是因为正确的发音学习不仅涉及到模仿跟读，也需要关注到嘴型、舌位、牙齿、面部表情之间的配合。在课堂上，教师虽然可以以身示范，但在一对多及课堂时间有限的情况下，难以做到让每个学生都清楚准确地观察到位、模仿到位。教师也无法做到检查每个学生的发音是否正确。因此，可以在微课录制中插入短小明晰的示范录像（例如网站/提供的资源），准确展示发音要领，指导学生使用镜子同步对照，自行纠正自己的发音。其效果要远胜于在课堂上教师一对多的情形，学生可以享受一对一的指导。不仅如此，对于不明白的地方，学生可以反复播放观看、对比。 认知神经科学研究表明，中小学生每次注意力集中的时间仅有十几分钟。因此，一堂课的高效学习期是有限的。有些教师用拖堂的办法解决新授中需要强化的内容，费时费力且效果不好。利用微课，学生可以明确教师强调的要点，并巩固细节性环节。 三、在复习中，分散难点，各个击破。 初中英语语法知识点较多，尤其是在九年级毕业复习中，学生对于有些在七、八年级涉及的语法知识，可能有所遗忘；而对于一些难点，学生在课堂上可能一时难以及时消化和正确运用。在这些情况下，可以以微课的形式讲解某一个语法知识点，供学生在课后仔细揣摩。 例如在直接引语变间接引语的学习中，人称变化一直是学生觉得比较难以掌握的语法知识点。针对这一点，教师可以录制微课进行讲解，供学生在课后自主学习和巩固。一位教师在微课录制中用PPT呈现的形式来讲解这一知识点：首先呈现人称变化的诀窍：一主二宾三不变。在对口诀进行简单解释之后（如：“一主”指如果从句中的主语是第一人称或被第一人称所修饰，从句中的人称要按照主句中主语的人称变化。），结合多个具体的例子来讲解口诀的运用（如：She said , “my brother wants to go shopping with me.”中my/me应与主句中的she保持一致，改为her/her. 改间接引语后为 She said her brother wanted to go shopping with her.）。然后在讲解完整个口诀之后，呈现若干练习题，让学生边做、边随着老师的讲解进行核对。 识记知识点是学习和复习中的主要活动之一。虽然遗忘是有规律的，遵循先快后慢的原则，但如果学生能够及时复习课堂中的难点，就能够极大地提高记忆效果和提供更多回忆的线索。微课能够按