厌学行为课件.ppt

厌学行为纠正 柴虹 案例一：小C，女，初二学生。小C上初中后，开始完不成家庭作业，后来连课堂作业也做不完，小Ｃ说自己老是上课注意力不集中，一堂课能走神四五次。但是，她能意识到自己走神，也能及时调整过来。自从上了初二后，她越来越觉得学习没有用，对学习失去兴趣。 案例二：小D，男，高一学生。小D是班里的数学课代表，有一次上课说话，被数学老师扔了粉笔头，据其父母讲，后来还挨打。此后，孩子就再也不想上学了，虽然数学老师来登门道歉，此后，孩子也不肯原谅他。 目录 厌学行为的概念鉴定 厌学行为研究现状 厌学行为表现 厌学行为危害 厌学原因的共性分析及其治疗 厌学原因的特殊性分析及其治疗 傅安球（2002）认为厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向,包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为; 高利兵（2004）提出厌学是学生对学校的学习生活失去兴趣,产生厌倦情绪,持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式; 杨平（2004）从心理学角度讲,认为厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。 研究现状 国外研究现状：2000年国际经济合作发展组织（2009）对全球32个国家和地区做了一项调查,结果发现平均有48%中学生有厌学，英国中学生有54%厌学。 国外中学生厌学的表现相对较轻。日本教育学会会长佐藤学教授认为日本中学生厌学的表现是不爱读书，不爱学习。德国心理学教授罗斯特认为中学生厌学的表现是上课走神，对学习不感兴趣。 国外克服厌学的对策：德国的罗斯特认为克服厌学的最好方法是开设内容多变、以学习小组为基础、安排不同作业任务的课程、课程的内容要结合学生的实际经验。使每个学生都能跟上教学进度。张逸民(2005)[12]认为新西兰的教育通过培养学生的“自信心”和“成功感”有效防止了厌学。美国的苏.白劳德（2006）认为孩子产生厌学是有心理疾病，教师要从帮助孩子克服心理疾病入手，解决厌学问题。日本向美国学习，确立“相互倾听、相互学习的学校”，尊重每一个人的差异，许多实验学校都解决了几十名学生厌学不到校的问题。 国内研究现状 国内中学生平均厌学比率约为70%，高于国外平均厌学率。中国青少年研究中心（2005）的调查表明，目前约有70％的孩子有不同程度的厌学心理。广东省马化鸦（2008）认为少数乡镇中学厌学比率最高达80%。 国内中学生厌学的原因：国内学者普遍认为初中生厌学的原因有自身内在原因、学校原因、家庭原因、社会原因等四个方面。 国内克服学生厌学的对策：湖北大学教育学院王娟（2007）从心理学角度探讨了学生厌学的对策问题。山东省儿童青少年心理研究所主任翟静认为，要防止厌学情绪滋生，最根本的办法还是要改革应试教育方式。中小学心理健康教育网通过调查，认为学生自身调节对策包括：①激发学习动机;②成功强化;③引起学生的有意注意;④情感补偿;⑤帮助学生正确归因。浙江省丽水市的网友pz通过问卷调查，提出了克服学生厌学的学校对策：①学校端正办学思想，真正实施素质教育；②改变“统一”的教育模式；③提高教师素质；④大力推行成功教育。 行为表现 患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至厌书、厌老师、厌学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。 学生的厌学心理对青少年的生理、心理 健康具有极大的危害性。 危害 厌学学生长期生活在这种缺乏温暖、缺乏归属感和安全感的环境中, 易对人对事进行消极认知, 过于敏感而反应强烈, 不信任他人, 不好交际, 情绪低落, 不能理解他人, 行为冲动、倔强, 难以适应外部环境, 形成内向、不稳定、强精神质型个性。 厌学学生学习上的无力感、失落感和自卑感, 不良的自我意识、人际关系, 紧张、焦虑等不良的心理反应, 都是“ 环境中的增强因素” 。如果强化和社会增强这些因素的作用, 便会导致厌学学生人格发展出现各种问题。 厌学原因的共性分析 家庭因素 学校因素 社会因素 学生自身因素 家庭因素 主要表现为： （1）家庭教育方式不良: 比如“过度期待” ； （2）家长的不良榜样对学生产生的消极影响。 （3）父母文化水平的影响 （4）家庭结构的影响 矫治方法：创建“学习型”家庭 具体做法：转变父母形象，改变教育方式 家长应保持与学校的联系 学校因素 主要表现为： （1）教学内容陈旧，课程繁、难、深扼杀了学生的学习兴趣； （2）片面追求升学率，加重了学生的学习负担； （3）教师的职业道德水平不高：教师的偏爱、不良师德的影响； （4）刻板的教学