协作学习模式对英语口语学习焦虑缓解作用.docVIP

协作学习模式对英语口语学习焦虑缓解作用 　　摘要：大学生英语口语教学模式和学习过程中形成学习焦虑的因素比较多，传统的以教师讲授为主的教学模式和教师主导的课堂学习活动使学生在口语学习中不能发挥学习的主动性和积极性，建构主义理论的教学系统设计方法基于以学生为学习活动主体进行课堂教学活动设计，对于提高学生学习的积极性、主动性有着显著作用。本文对建构主义学习理论中协作学习模式进行探讨和实践，对学生英语口语学习焦虑程度的变化进行对比，研究协作学习模式对降低英语口语学习焦虑的作用，为有效提高英语口语教学效果提供参考。 　　关键词：协作学习 口语 焦虑 　　大学生英语口语学习焦虑的存在原因比较多，研究发现，除了学习动机、文化背景、社会对毕业生英语口语应用水平的要求等因素之外，英语口语学习的课堂环境因素也是造成口语焦虑的主要原因之一。我国大学生在从高中阶段升入大学学习阶段，突然进入到英语口语交际的课堂环境之下，因为语音不标准、怕犯错误、害怕老师提问、不敢进行口语交流等原因而会产生对口语学习的焦虑。 　　大学英语口语的课堂教学目标是对学生语言使用能力、交际能力的培养，大学生对口语学习产生的焦虑是掌握英语语言技能的主要障碍，通过改变课堂教学模式，来提高他们参与课堂教学活动的积极性，消除口语焦虑，是英语口语课必须解决的实际问题。针对这个问题，我们在教学实践中尝试引入协作学习（Cooperative Learning，CL）模式，进行缓解英语口语焦虑的研究。 　　1、研究对象选择 　　从一年级新入学学生中随机抽取一个班级，共120人，先对英语口语能力水平进行了评价，方法是教师课堂提问和学生互评相结合，为学生的口语能力水平进行评级（评级标准见表1），并参考Horwitz编制的外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale.FLCAS）*，从中选取与英语口语有关的调查项目，编制英语口语的焦虑调查表，在这两个班级中发放进行调查。调查分析结果显示，学生中英语口语能力水平分布大部分在一般水平（共约65%），90%的学生存在不同程度的英语口语焦虑，其中40%的学生存在中度的英语口语焦虑，10%的学生存在高度的英语口语焦虑。焦虑的表现形式有“害怕老师提问”、“与同学用英语对话时感到紧张”、“担心说错以后被取笑”、“不愿意自愿发言”等等，可见一部分学生的焦虑程度已经明显影响到了他们的口语学习。 　　2、协作学习策略的理论基础 　　协作学习策略是建构主义教学理论非常强调的一种教学系统实施策略。建构主义教学理论认为为教师应当通过设计教学策略、创建教学情景等手段来构造一个以学为主的学习方案，充分调动学生的学习积极性，并在教学效果反馈中通过良性的外部刺激不断增强学生的学习成就感，从而掌握正确的学习方法，提高学习兴趣。 　　3、教学系统设计 　　协作学习的情境可以多种形式，如课堂讨论、角色扮演、竞争、协同等。我们从中选取适合于英语口语学习的情境模式来进行实践研究。 　　3.1 课堂讨论 　　教师要在整个协作学习的过程中扮演组织引导者的角色，讨论的问题由教师提出，然后进行集体讨论交流来促进英语口语的学习提高。教师首先提出设定的口语学习的话题，并设计能将讨论引向深入的后续话题，在讨论过程中对学生的表现进行恰当的评价，对正确的发言进行肯定和鼓励，引导促进极的学习情绪，善于发现学生在发言过程中暴露出来的对知识理解掌握的不准确之处，及时地予以提示。在讨论结尾，由学生对整个协作学习过程进行总结，完成对知识的建构。这种模式比较适用于新课内容的教学，教师以提出问题的方式引入学习内容，充分调动学生的学习积极性，教师在课前要充分准备素材，随时为学生讨论提供相关资料。 　　3.2 角色扮演 　　教师为学生设定现实中的生活片断，由学生来扮演其中不同的角色，模拟相关人物的语言、行为和解决问题的方法，最终达到口语学习和训练的目的。这种学习方法的特点是可以让学生在模拟创造的语言环境中得到有效的口语练习，为学生创造了展示个人能力创造性的机会，通过不断的成功体验培养学生解决问题的能力和人际沟通的能力，不断地提高英语口语的水平，同时增强对英语口语的学习热情和兴趣，克服胆怯、不敢张口的心理障碍，从而降低英语口语学习的焦虑水平。 　　3.3 竞争与协同 　　竞争能使人产生一系列正面的心理，强烈的求胜动机和积极的学习情绪，使学习注意力集中，思维活跃，从而达到良好的学习效果。为了避免学生因为个体学习能力的差异而对竞争产生畏惧和回避，需要根据学生的能力和学习水平进行分组，将能力和水平相当的同学分为一组，建立组内竞争机制，这是最直接也是最有效的竞争学习方法。还可以将学习能力水平较强的同学与较弱的同学结合分组，让组内学生形成互帮、互助的学习气氛，这样在竞争的环境中又有协