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从教育心理学角度看教师职业素养 　　摘 要 教师的职业素质不仅标志着教师队伍整体水平的现状，也预示着其未来的发展，它直接影响青少年学生的健康成长，不仅关系到学校教育教学的整体质量，也关系到教育事业、整个民族和国家发展的前途和命运。教育心理学对教师的职业修养提出了更高更全面的要求：要求教师不仅要以专业化的情感关注学生，更要以研究型教师的要求扮演好自己的角色，以专家型教师的风范进行自我调控。 　　关键词 教育心理学 角色 职业素养 专业化 建构主义 　　教育部曾于2004年9月开始，先后4次组织专家针对具体问题，如校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标，学生认为学校教育实际关注的目标，学生最喜欢的课堂教学方式，关于学生作业的情况，课程的难易度、内容的量度等，通过听课、访谈、与学生和教师座谈、问卷调查等方式开展对课堂教学质量的调研。结果分析显示，影响课堂教育教学质量的因素不仅与目标的确定、实施有关，与教师的素养也有密切的关联。 　　教育心理学要求教师要以专业化的职业情感关注学生，以研究型教师的职业要求扮演好自己的角色，以专家型教师的风范进行自我调控。 　　1 以专业化的情感关注学生 　　（1）关注学生的生活经验。建构主义学习理论认为，学习不是简单的知识传递过程，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。学习者要想获得高质量的知识，就必须把知识学习和自己的日常生活直接联系起来。这就要求教师不仅改变关注焦点，即由原来关注对学生知识的传授转向关注学生的生活经验，并从自己从事的学科教学中不断挖掘与学生生活密切相关的材料，不断丰富学生的生活经验。（2）关注学生的智力类型。新课程吸收了心理学家加德纳（Gardner）所提出的多元智能理论（multiple intelligences），构建了多元的课程结构和多元的课程评价体系，将改变过去单一的学生智力观和评价观。这就要求教师对学生智力的关注应该由原来的以智力水平为中心向智力类型为中心转化，并用多元的标准评价学生的发展状态。（3）关注学生的学习方式。布鲁纳和奥苏贝尔的发现学习理论为新教师的素养结构提供了坚实???理论基础。在教学过程中，教师应以引导学生的发现、探究等活动代替接受学习中的聆听、练习、回答问题和记录等，并成为课堂主要的认识活动。学生学习方式的多样性、差异性和选择性都应成为教师关注的重点内容。（4）关注学生的处境与感受。课改的三维统一目标不仅注重学生掌握基础知识和形成基本技能技巧，更重视学生的学习过程和学生学校生活的质量，关注学生的态度、情感和价值观的形成。因而，也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这也必然成为教师关注的焦点。 　　2 以研究型教师的职业要求扮演好自己的角色 　　2.1 教师是学生的导师 　　首先，教师是学生学习过程的指引者、导向者。帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生自觉地投入学习；其次，教师是学生学习动机的培养者，激发者。 教师应该创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，充分调动学生学习的积极性；再次，教师是学生的辅导者。为学生提供各种信息资源，帮助学生学会获取、利用信息的策略，以有效完成学习任务。针对学生的个性差异，对他们进行因材施“辅”。最后，教师是学生的教导者。教学工作中应充分挖掘课程和教材的优势，通过创造性活动来促进学生人格的“生成”和灵魂的“唤醒”，为学生如何做人，如何思考进行教育引导。 　　2.2 教师是课程的设计者、开发者 　　教师要改变“教材即课程”的片面认识，树立宏观的课程观，善于根据学校、地区和教师自身的实际，结合泰勒的目标模式和斯腾豪斯的过程模式积极地大胆地设计课程，更好地挖掘家长、学生、环境、自己等优势资源，把开发课程落到实处，使隐性课程和显性课程在教学中比翼双飞。 　　2.3 教师是学生学习的参与者、合作者 　　先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。这种观点的核心理念是提醒广大教师注意：在教学实践中教师的主要职责不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，并积极参与学生的各种活动，成为活动的最佳合作者。这就要求教师深入研究学生内在的知识结构、生活经验、心理年龄特征等，“以学定教”，保证教学内容能适应学生学习和发展的需要；采用新型的“自主、合作、探究”的学习方式，和学生一起寻找真理，并与学生一起分享自己的感受和体悟。 　　2.4 教师是学生学习的组织者、促进者 　　教学中教师要为学生的学习提供各种便利条件，为学生的学习服务；营造宽松、和谐的学习氛围；研究创设学习情境、激发学习意向的策略，建构教学活动立体的信息交流方式，形成有效学习的“场”。 当学生学习出现一定困惑时，提供一定的信息资源和策略资源，帮助形成最佳结论，既体现教师解惑的价值，