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《大学计算机基础》教学模式探索 　　摘要：《大学计算机基础》是非计算机专业学生学习计算机的主要课程，通过该课程要培养学生信息素养，面对新形势下的错综复杂的大学计算机基础教育，通过从教学模式、教学内容、教学考核、教学方式方法等改革，来提高教学质量。 　　关键词：大学计算机基础；教学模式；教学内容；教学考核；教学方法 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）35-8438-02 　　《大学计算机基础》是非计算机专业本科学生的核心公共基础课程，开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，　能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。本课程面向低年级学生开设，由于生源不同，学生的计算机基础参差不齐，有从未接触过计算机的零基础的“机盲”，也有从初中甚至小学就开始学习计算机知识的能熟练操作计算机的学生，也有对计算机有浓厚兴趣甚至在某一方面颇有研究的“高手”；面对这样新形势，要求大学计算机基础教学必须进行改革，才能让每一个学生都能达到自己的理想目标。教学改革可以从教学模式、教学内容、教学考核、教学方法等方面入手。 　　1　《大学计算机基础》教学模式的研究 　　改革大学计算机基础教学的教学模式，为每一层次的学生设计符合自身需求同时符合教学大纲要求的教学模式，教学模式改革的目标是构建尊重个体差异、面向主体、突出精英的立体化教学模式。立体化教学模式首先要做的是分层教学，就我校的经验是对新开课学生进行一次摸底考试，然后进行分层；成绩优异的参加A层次教学，成绩一般的参加B层次教学，A层次教学以全国计算机软件水平资格考试中信息处理员级别为导向，B层次教学以全国计算机等级考试一级office　B为导向；其次，建立立体化的教学资源，课程网站能很好的发挥作用，网站上拥有各个层次的习题、测试、课件、讲义以及学习指导；学生可以根据自己的情况进行自主学习，不受时间、空间的限制，网络化教学也是各课程改革的趋势。在教学模式改革中，许多学校的经验值得借鉴如：东北石油大学的“一体五化”模式[1]；北京物资学院的2+1+2”模式[2]等，为大学计算机教学模式提供了经验。 　　2　立体化的教材建设 　　大学计算机基础教程的内容由一般由两部分组成：第一部分计算机基础知识，包括计算机软硬件系统、计算机中数据的表示、计算机网络的基础知识、多媒体计算机技术、信息安全等；第二部分操作部分，包括操作系统中文版Windowsxp、Office2003办公软件（文字处理软件Word、电子表格Excel、演示文稿PowerPoint）、网页制作和邮件收发；这两部分内容也是一般教材所包含的内容。教材内容与计算机技术不断更新存在一定的矛盾，这对大学计算机基础的教学提出了更高的要求。比如，大多数学生自己电脑上使用的已经是Win2007操作系统和Office2010套件，但教材，机房硬件环境，考试平台等原因，仍讲XP系统和Office2003，则要给学生补充Win7系统和Office2010办公软件的一些操作知识；现在Andriod系统非常的流行和普及，在讲操作系统知识的时候也应该作一些介绍；讲网络知识的时候也非常有必要给学生普及什么是“云计算”、3G这些计算机新概念。作为新生必修的第一门计算机基础课程，大学计算机基础教学应面向实用，兼顾体系。教学内容要随着知识的更新，技术的更新而作更新和补充，要确保给学生更丰富，前沿，实用的技术和知识。上课时把握好“应试”教育与“及时”教育的平衡点，才能使过级率与实用知识兼顾，建立立体化教材做到面向实用，兼顾体系。我学院在院领导的带头下，编写了大学计算机基础实用教程[3]。 　　3　灵活的考核方式研究 　　考核方式对教学来说是导向；灵活的考核方式是提高教学质量的关键。在大学计算机教学效果评价中，应更注重学生实践动手能力的考核，评价方式从单一笔试或者单一的机试转化到笔试、机试相结合，甚至可以完全开放式的课程设计，给学生充分发挥创造力的空间，激发学生的学习效果，提高教学效果。为了鼓励学生的创新热情，更合理、更灵活地评定学生的成绩，期末成绩改由多项内容构成除基础理论题、文字录入题、Windows操作题、Office操作题外，加进能够体现学生创新和设计能力的实验作品，例如flash动画、Photoshop作品、小报设计和网页设计等，这样期末成绩就包括平时成绩、实验作品和网络化机试，三部分各占一定比例，用期末考试成绩+平时考察成绩+作业成绩对学生进行综合考核，甚至对特别优秀的学生可以免考核，以刺激学生争取做优秀的学生。 　　4　形式多样的答疑方式 　　教学计划的改革，让大学计算机基础课程由72学时，变成了64学时，但课程内容比以前的增加了一倍左右，这些改革增加