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“任务驱动”教学在化学教学中思索与实践 　　摘要：作为生命、材料、环境、能源科学等领域的重要基础学科，化学在提高人类的生活质量、促进人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。但是传统课堂偏重对化学知识的机械灌输,脱离生产和生活实际,使学生失去了学习的兴趣。这种缺乏主动性、积极性和能动性的教学方式严重阻碍了学生的全面发展。而“任务驱动”教学法，则是以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务的分析，明确它涉及的知识内容以及所要解决的问题，找出新旧知识的联系，并在教师的指导帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协同的学习过程中，找出完成任务的方法，实现教学的构建。 　　关键词：任务驱动；化学教学；应用研究 　　 　　一、研究背景及现状 　　化学课程教学模式主要有研究性学习、自主探索学习、互动协作学习、课题式教学、任务驱动学习等。其中“任务驱动”是近年来很受重视的一种教学模式。 　　为使教育适应现代社会发展的需要，改进教育结构已成为各国教育界所关心的问题。各国采取了不少重大措施，在教育结构、内容与方法等方面进行改革，化学教学也在教材内容、教法等方面进行探索和改革。 　　在西欧特别是英国，化学与其他自然科学教学的大部分时间与精力都花在实践活动上。教师们都有一个根深蒂固的想法，实践活动是一件好事。这种想法在近20年来的化学教学实践中有增无减。他们除了重视实验外，还在教学中大量使用形象化的电化教学手段。几乎每一课都有演示或学生实验，或看幻灯、电影，再加上学生的专题讨论等等，很少有一节课是教师一人从头到尾唱独脚戏的。 　　而在我国大多采用“注入式”的化学教学方法，虽然取得了一定的成绩，但存在着有很多不足。学生好像一部盛装知识的机器，教师把知识灌入其中，忽视了学生个体的差异，限制了学生个性的发展，为了更有利于调动学生的学习主动性和积极性，提高学生素质，笔者运用了适合素质教育的一种课堂教学模式——化学“任务驱动”教学法。 　　二、“任务驱动”教学模式的内容及研究的??的 　　所谓“任务驱动”教学模式，是一种问题推进式的教学模式。就是教师将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务之中，引导学生进行学习实践活动。学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和解决问题。有效地提高了学生动手的实践能力。学生完成任务的过程就是学习教学内容的过程，也是提高分析问题和解决问题能力的过程。 　　传统观念认为，知识的获取和知识的应用是两个过程，必须先学，才能去做。所以，传统教学方法是先按菜单进行讲解，把菜单上的项目逐一介绍，学生听起来空洞、枯燥、无味、与工作、生活相距甚远。担任过化学教学的教师都有这样的体验：学生刚接触化学课程时兴趣盎然，可是时隔不久，兴趣就消失殆尽。学生对做实验很感兴趣，但对化学课却没有兴趣。究其原因，就在于现行的教学模式不能提高学生学习化学课的积极性。 　　而 “任务驱动”就是教师在课堂教学中精心设计任务，以此来调动学生的学习积极性、主动性，但这不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索和发现。使学生在完成任务的过程中提高解决问题的能力，并完成学科知识的学习。 　　化学课是一门实践与理论相结合，逻辑性非常强的课程。“任务驱动”教学法符合化学课的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习方法，便于学生循序渐进地学习化学知识与技能。学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大的激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 　　需要提醒的是，任务教学法并不等于单纯完成任务。即使学生完成了任务，但学生的能力却没有得到提高，这样的完成任务也不等于任务驱动。因此，任务驱动必须在保证完成教学目标的前提下，合理利用课堂教学时间，充分利用任务激发学生的学习兴趣，以取得更好的课堂效益。 　　用一句话来概括“任务驱动”教学模式的基本特征就是：“以人物为主线、教师为主导、学生为主体”。 　　三、研究的思路和方法 　　化学课堂教学中可实施任务驱动（教学）的内容应从以下六个方面来考虑：一是对化学基本概念和基本规律的理解和掌握；二是对化学探索性实验的研究；三是对化学知识的内在联系、体系结构的掌握和推导；四是对化学思想方法的研究等；五是对化学知识在工作和生活中的运用进行分析或设计；六是对化学知识的起源，发展过程及走向的了解和展望。