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“体育与健康研究性学习课程”构建与思考 　　【摘　要】研究性学习既是一种学习方式又是一门课程。“研究性学习”与“体育与健康”课程的有效整合，符合我国课改所强调的转变学生学习方式的发展趋势，同时也为我国义务教育“体育与健康”课程建设提供了新的发展思路。通过文献资料法、调查法等研究方法对“体育与健康研究性学习课程”的目标体系、内容体系、组织管理体系、评价体系及实施的构建作了初步的探讨。“体育与健康研究性学习课程”符合人的整体发展观和课程整合教育观。通过以体育与健康为主体的专题研究让学生创造性地应用体育知识和基本技能解决实际问题，使学生学会学习，学会关注生命和科学。“体育与健康研究性学习”课程的内容并不局限在某一学科，而是来自学生学习生活、社会生活和自然界的广泛多变的开放性内容。课程评价的主体是多元化的，评价的内容是丰富的，评价的方法是多样而便于操作的。教师在课程的实施中起到组织者和指导者的作用。“体育与健康研究性学习课程”作为“体育与健康”课程的一个有机组成部分，是培养学生研究性学习能力的有效途径。 　　【关键词】研究性学习;体育与健康课程;整合课程构建　　1.研究目的 　　20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。国家教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》把“研究性学习”课程规定为重要内容。“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，被公认为我国当前课程改革的一大亮点，也顺应了世界课程改革的发展趋势。目前，我国的体育与健康教育还处于发展阶段，“体育与健康”课程还需要用全新的教育理念和课程理论对其予以丰富和补充，“研究性学习”的介入无疑会给体育与健康教育带来新的亮点。如何妥善处理“研究性学习”与“体育与健康”课程的关系，实现二者有效的整合，使之符合我国课改强调学习方式转变的发展趋势，同时也为我国义务教育“体育与健康”课程的建设提供新的发展思路。本文构建了以体育与健康为载体的研究性学习课程——“体??与健康研究性学习课程”，对其目标体系、内容体系、实施和组织管理体系及评价体系作尝试性的探讨。 　　2.研究方法 　　2.1文献资料法 　　在本研究过程中，参阅大量有关研究性学习、课程整合以及体育《新课标》的材料和著作，为全面系统的研究提供了丰富、详实的资料。 　　2.2调查法 　　通过面访、信访我国在课改、教学科研方面有突出贡献的专家、教授等，对“研究性学习”作深入全面的认识。到新乡市中学进行实地考察，借鉴“研究性学习”课程开展的成功经验构建以体育与健康为载体的研究性学习课程。 　　3.结果与分析 　　3.1“研究性学习”及“整合课程”的内涵 　　3.1.1“研究性学习”的内涵 　　“研究性学习”既是一种学习方式又是一门课程，其根本特性包括整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。 　　作为一种学习方式，“研究性学习”是相对于传统的“接受式学习”而提出来的，是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而由学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为学习方式的研究性学习其实质是一种自主的、自由的、积极的、探究的学习，是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。 　　作为一种课程，“研究性学习”是一种学习活动或称之为活动课程，指的是学生从社会、生活及自然中选择和确立研究专题，在课题的研究过程中获取知识、应用知识并解决问题的学习活动，是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。因此从根本目标来说，二者是相一致的。 　　中国当前课程改革强调学习方式的转变，“研究性学习”这种学习方式不仅运用于“研究性学习”课程中，也运用于各学科课程中。各学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；“研究性学习”课程中所发现的问题、所获得的知识技能也可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在某些情况下，“研究性学习”课程也可和某些学科教学打通进行。 　　3.1.2“整合课程”的内涵 　　“整合课程”是遵循课程整合思想或原则设计的课程，实质上是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。“整合课程”超越了学科课程这种课程形态，弥补了学科课程中不同知识之间，知识、技能和能力之间相互割裂的缺陷。它以价值整合观念为核心；分为相邻知识系列的整合，性质相近学科的整合，人文、自然和社会学科的整合，文化的整合，儿童与文化五个层面的整合为主要内容。 　　3.2“体育与健康研究性学习课程”构建的理念及可行性 　　3.2.1“体育与健康研究性学习课程”构建的理念 　　（1）人整体性发展观。 　　人的个性具有整体性，个性发展并非是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用