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高中数学教学过程中如何调动学生学习积极性 　　学习主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，这种心理能动状态包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和努力的强度等.学习积极性主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力.教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是提高课堂教学效率的关键，那么有哪些途径可以促进学生主动学习. 　　1. 树立正确的学生观，以爱引趣，促进学生主动学习 　　学生对某位老师的情感越深，就越爱听他的课，即“亲其师而信其道”.反之，就对这位教师所教的课不感兴趣，产生厌学情绪. 　　在教学中，要给学生提供成功的机会，让他们增强自信.对于学习成绩较差的学生应该提一些简单的问题，让他们也能参与到课堂中来.要让每个学生都有取得成功的机会，并注意及时表扬，从而提高自信心. 　　在教学中，教师必须面对现实，切忌责备求全.对于有些问题，必须站在学生的立场看问题.时常有这样一种现象，教师自以为课上的不错，但从学生课后反馈来看，效果不尽如人意，教师一味的埋怨学生笨，理解能力差，学习不认真.但是，若站在学生立场上，教师可反思一下，是否自己的教法不适合学生，或者知识太难，超出了学生的理解能力.这样，就不至于责备学生，嫌弃学生，而自觉结合学生的实际，改进教学方法.同时，学生也会体会教师的亲切，愿意接近教师，喜欢学习数学. 　　2. 向学生展示数学美，以美激趣，促进学生主动学习 　　在不少学生眼里，数学是抽象、乏味、单调的代名词，只是苦于考试，而不得不学习数学.其实数学是一门充满美的学科，需要教师在教学中去挖掘.我国著名数学教育学家张奠宙先生建议可以从四个层次进行：美观、美好、美妙、完美，让学生经历感受，体验，挖掘以及欣赏数学美的过程中提高学习数学的兴趣. 　　借助余弦定理，实现边与角的和谐统一，正是数学美的一种体现.数学中的许多问题，往往都需要通过消除差异，达到和谐统一来打开思路，使之获解，从而提高学生的学习兴趣. 　　3. 充分发掘数学史，以情增趣， 促进学生主动学习 　　通过对数学史，数??文化等的教学，使学生了解数学是人们在长期征服科学的道路上，经过无数次挫折、失败、反复琢磨、探索后取得的，甚至经过数代人的努力才逐步趋于完善的.在这些知识背后，往往都有一段鲜为人知的动人故事.因此，将数学知识与其历史联系起来，无疑会赋予这些内容以情感色彩，使学生对知识产生亲切感，不仅可以扩大学生的知识面，还可以活跃课堂气氛，使学生体会到“数学也非常有趣”，这无疑会激起学生学习数学的兴趣和热情. 　　为了提高学生学习的积极性，增强学生数学学习兴趣，教师可以先从引入“贾宪——杨辉三角”的历史着手.用电脑展示贾宪三角图、朱世杰的古法七乘方图、帕斯卡三角图.教师介绍杨辉三角的简史：北宋人贾宪约1050年首先使用“贾宪三角”进行高次开方运算，南宋数学家杨辉在《详解九章算法》（1961年）记载并保存了“贾宪三角”，故称杨辉三角.元朝数学家朱世杰在《四元玉鉴》（1303年）扩充了“贾宪三角”成“古法七乘方图”.在欧洲直到1623年以后，法国数学家帕斯卡在13岁时发现了“帕斯卡三角”.通过相关历史的介绍，激发学生的民族自豪感和创造欲望.然后教师利用“杨辉三角”来引导研究二项式系数的一些性质如： 　　（1） 对称性.即Crn=Cn-rn 　　（2） 递归性.即Cmn+Cm-1n=Cmn+1. 　　（3） 幂指数是偶数，中间一项二项式的系数最大；幂指数是奇数，中间两项的二项式的系数最大. 　　点评：通过“杨辉三角形”的介绍，向学生提供了认识中华民族数学传统的机会，增加民族自豪感，在这样的氛围浓厚的数学课堂中，学生学习的兴趣自然就大大提高了. 　　4． 联系实际，培植学习兴趣，促进学生主动学习 　　学生应用意识和实践能力的培养是我们数学教学的薄弱环节.《标准》针对数学教学中的问题，明确提出在数学教学中要“注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力”. 　　首先，教师在教学中要指导学生用数学知识解决一些学生力所能及的实际问题，使学生亲身感受数学知识与现实生活、现实世界的联系，体会数学在现实社会中的应用价值.例如在进行《排列组合》的教学中，让学生解决目前连云港市电话号码升8位后，可以容纳多少门电话（号码首位为8）？ 　　其次，在教学中要鼓励、引导学生从实际情境中发现数学问题，并归结为数学模型，进而尝试用有关的数学知识和方法去解决问题.例如，让学生从包裹重量与邮资，出租车路程与收费等问题情境中抽象出分段函数模型，并利用数学知识去解决. 　　还可以给学生介绍数学在现实社会中的广泛应用，例如利用线性规划知识可以解决营养配餐、产品生产、人员配置等问题.并鼓励学生自己去寻找和收集数学应用的情境和实例，