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高中思想政治课教学中接受障碍及对策探究 　　摘 要： 思想政治教育是由教育传导和接受两个部分构成的，学生接受的状态和效果，直接影响着教学效果。本文通过分析高中思想政治教育过程中学生产生接受障碍的原因及表现，提出消除接受障碍的措施，以提高高中思想政治教育的时效性、针对性和接受性。 　　关键词： 高中思想政治课堂教学 接受障碍 消除措施 　　思想政治是一门特殊的学科，它具有与时俱进的鲜活特点，在课程教学中，教师应该如何让学生更好地接受所学内容，这是在新课改之后摆在所有政治教师面前的课题。思想政治教育是政治教师主动的施教行为与学生能动的接受教育行为的“双向互动”的过程。[1]这一过程中，一个是传授者，一个是接受者。思想政治教育效果不完全取决于教育者怎样工作，而主要取决于接受者怎么接受、认同和实践。如果出现接受障碍，教育是很难奏效的。[2]高中生作为一个特殊的群体，他们的思想政治教育是教育者的难点与重点，做好高中阶段的思想政治教育工作的关键是消除思想政治课程教学中的接受障碍。因此，从一定意义上讲，研究这一问题有着深刻的理论意义和实践意义。 　　一、产生接受障碍的原因 　　1.教师方面。首先，思想政治理论课教学简单化。教师将思想政治理论课视为简单的知识传授，忽略了学生内在的精神需求。教学方法上还是沿袭传统的灌输式教育方式，很少和学生有互动。导致很多学生认为思想政治课没有用，缺乏学习积极性。[3]其次，教育者不了解受教育者的思想层次和内在需要，教育的针对性不强。有些教师没有运用恰当的教学方法，容易造成学生的反感，导致学生产生接受障碍。最后，教育者对情感教学的重视不够。高中政治课并不是主科，许多学生不重视，甚至有厌烦心理，如果教育者及时发现学生的思想变化状况，探究学生的情感需求，对学生进行情感教育，将会产生巨大的教学效果。 　　2.学生方面。首先，学生心理需求的影响。学生作为接受主体，他们自主选择是否接受思想政治教育的内容。如果教学内容不能满足学生的内在需求，他们就会采取抗拒的态度。其次，情感因素的影响。在接受活动过程中，学生的情感起着巨大的作用，情感在教育中对学生的思想和行动构成的影响是积极的、有益的就是正效应，反之就是负效应。[4] 　　3.思想政治教育接受的环境影响。首先是社会环境的影响。改革开放以来，各种社会思潮渗透进来，许多不良的社会风气和社会舆论对学生的影响较大。其次是学校环境的影响。学校是学生接受思想政治教育的主要场所，所以学校的校风和校园精神文明建设对学生也会产生一定的影响。最后是家庭环境的影响。父母的言行无时无刻不在影响着孩子，良好的家庭环境有利于孩子形成良好的道德修养，反之亦然。 　　二、接受主体产生接受障碍的表现 　　1.学生的精神厌倦。由于学生从小学就开始接受思想品德教育，到高中以后，这门课程的授课内容和方式还是没有改变，导致学生厌倦情绪的产生，由于思想政治课不是主要课程，学生就更没有学习这门课程的兴趣，再加上高中课程设置的有些章节并不像小学初中那么生动有趣，有的学生对教师讲解的章节内容甚至听不懂，虽然表面上教师完成了教学任务，但是实际上教学效果并不理想。 　　2.学生将自我意识封闭起来。自我意识是个人对自己本身及自己与客观世界关系的一种能动的高级反映意识。学生正处于青春期，他们的自我意识的分化和矛盾表现得尤为突出。也就是说当学生出现缺点和错误的时候，他们有时并不愿意承认，更不愿意去分析错误的原因，有的学生一旦遭受挫折就会陷入绝望的境地。同时，学生有时也会将自己封闭起来，这样当教师在课堂上传递思想政治教育信息时，他们就无法接受到。 　　3.学生的个体差异。学生的个体差异是客观存在的，且表现形式不一，这使思想政治课的教学出现了因人而异的效果，这种层次性的出现也是思想政治课教师面临的一个难题。这就要求教师全面准确地了解学生，高度关注学生个体之间的差异，不搞一刀切。 　　4.情感接受障碍。情感存在于思想政治课教学过程的各个环节中，学生情感过程的激发作用没有得到正向的发挥，而进行了错误的过滤和反方向激发，就会延缓或中断学生对正确教育内容的肯定和接受。[5] 　　三、消除接受障碍的措施 　　1.教师方面。第一，积极发挥学生的主观能动性。教师要积极引导学生正确认识学习的目的和意义，把自己的学习和前途联系起来，以此激发学生学习的能动性。政治教师从备课、教学设计到上课，组织教学活动全过程，都要考虑如何让学生对自己的教学感兴趣，如何让学生把这种兴趣转化为进行自主探究的动力，从而最大限度地调动他们的能动性。[6]第二，重视学生的接受情感。情感教育是教育内容的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。教师实施情感教育要寓德于教，要言传身教，教师对学生要倾注热情和关爱，善于运用教师的