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高中历史主体性课堂教学模式探索 　　摘 要：高中历史作为一门升学考试科目，在高考中起着非常重要的作用。高中历史主体性课堂教学突出了学生在学习历史过程中的“主体”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。教学活动分为预学、讨论、点评、检测、反思五个阶段。 　　关键词：历史教学；主体性；模式；探索 　　当前，“人的问题”逐渐成为教育理论研究的重要课题。满足人类自身生活和发展的需要，促进人的全面、和谐发展是教育的最高目标。因而，现代课堂教学倡导“以人为本”的教学改革，突出学生在学习过程中的主体性地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。在近几年的高中历史教学实践中，我结合新课标新课改，依据高中学生学习历史学科的心理特点，开展了主体性教学活动的尝试，在提高学生学习历史的兴趣，调动学生自主学习、合作探究的积极性，提高历史课堂教学实效等方面收到了一定的效果。下面笔者就开展主体性教学活动谈几点自己肤浅的体会。 　　在主体性课堂教学中，我把教学活动分为五个阶段：预学、讨论、点评、检测、反思。 　　一、预学——预习自学，探究问题 　　预习在整个学习过程中起着不可低估的作用。所以，在教学过程中，教师要积极地引导学生进行课前预习，要让学生形成坚持每天预习的习惯，使学生更好地理解高中历史知识。所以，课前我把通过集体备课讨论制订的导学案印发给学生，让学生依据导学案自主学习、自主探究，这是实施主体性课堂教学的关键环节。因此，导学案设计非常重要，导学案设计除了简明扼要外，还要突出如下几个方面： 　　1.导学案设计要有利于引导学生开展自主活动 　　导学案有别于教案，导学案突出的是学生“学”而不是教师的“教”，因而导学案的设计要突出引导学生如何自主参与、自主实践、自主思考、自主创造，充分表现出“主角”的角色形象。学习目标的设置对引导学生自主学习的倾向至关重要，学习目标设置要具体化、简单化，“高而可攀”。如《辛亥革命》的学习目标：（1）知识与能力：辛亥革命的背景、性质和意义，武昌起义、“中华民国”的成立、南京临时政府的???施等。（2）过程与方法：通过对辛亥革命兴起的分析，培养学生梳理历史知识，形成历史线索的能力。通过对本节内容相关资料的收集、整理和分析，培养通过多渠道获取历史信息和提高历史材料的分析能力。（3）情感、态度与价值观：通过对本节内容的学习，感悟孙中山等革命党人的首创精神和不屈不挠的革命精神。以上学习目标具体而清楚，学生能在一定的时间内通过自学解决，有利于学生自主性学习活动的开展。 　　2.导学案设计要引导学生质疑、求索，激发学生的创造性思维 　　导学案有意识地精心设下悬念，让学生跃跃欲试，真正动起来，处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态之中。如：“有人说孙中山先生是一位平民总统，他领导的辛亥革命是平民革命，不是资产阶级革命，你同意这种说法吗？”“辛亥革命爆发前后中国社会各阶级的态度如何，对其过程和结果有何影响？”“辛亥革命和法国大革命相比有共同点吗？”抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点设疑，抓住学生不懂或似懂非懂的地方设疑，让学生带着这些疑问去自学、探究，能激发他们的求知欲和创造精神。 　　3.导学案设计要联系现实和生活，发展学生的自觉能动性 　　导学案结合现实、生活实际创设问题情境，容易激发学生的求知欲，有利于学生自主、积极地探索新知，解决问题。如，联系胡锦涛同志在《在纪念辛亥革命100周年大会上的讲话》：“以孙中山先生为代表的革命党人发动了震惊世界的辛亥革命，开启了中国前所未有的社会变革……”让学生结合生活实际指出“中国前所未有的社会变革”包括哪些，对今天是否仍有影响。以现实和生活为基础，根据学生的兴趣特长和心理特点来设计教学活动，可以发展学生的自觉能动性。 　　预习自学阶段，把课堂的时间与空间留给学生，把学习的权利还给学生，让学生从“要我学”的课堂定式中转变过来。要留给学生自主活动的时间和空间，我认为要做到：（1）时间上有宽度。因为学生主体性的发挥、情感的激发需要时间作保证。（2）活动上有宽度。做到全体学生都参与活动。（3）内容探究上有深度。适量的探究深度更能激发学生的学习兴趣，更能调动他们学习的积极性。 　　二、讨论——分组合作，讨论解疑 　　经过学生个体的预习自学后，进入分组讨论、活动阶段。分组讨论、活动根据教学内容和教学大纲的需要，形式可多样，如小组内部交流、自编自演历史小品等。我针对特定的学习内容，指导学生确定最佳的合作学习形式。讨论时由小组长负责组织，可以讨论对课本疑难点的理解，也可以相互交流各自收集的资料和学习方法。如，针对课本中“辛亥革命是一次比较完全意义上的资产阶级民主革命”的说法，同学们展开了热烈讨论。有的学生同意这个说法，认为辛亥革命有一个全国性的资产阶级革命政党领导，有一套完整的革命指导纲领，并且彻底摧毁