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通用技术教师专业发展及培训研究 　　[摘要]通用技术课程作为高中课程改革的产物，倍受关注和瞩目。任课教师的专业发展成为关注的重点和提高课程教学质量的突破口，鉴于师范院校没有对口专业的现状，对任课教师进行职业培训成为最佳方法和途径，研究通用技术教师应具备的知识结构和教学能力、职后培训的设计与实施均对教师专业发展具有重要的指导意义。 　　[关键词]培训；通用技术：课程改革；教师专业发展 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0122-04 　　一、引言 　　近期笔者有幸参与了《“国培计划”——普通高中通用技术教师培训项目课程标准》的起草研制工作，研制培训课程的标准是个系统工程，需要了解受训教师的知识现状和发展需求，依据上述条件设定培训需求，并据此设定相应标准。通用技术课程伴随新课程改革已经实施了近九个年头，在师资队伍建设方面成效如何，还存在哪些问题，值得关注和研究。因此课题组对通用技术教师队伍的现状作了深入调查，发现诸多亟待解决的问题，通过与相关专家的研究和探讨，均认为由于缺少通用技术教师的对口师范专业，对现有通用技术教师进行专业培训是最为有效和切实可行的解决办法。故研究如何组织、设计和实施有效培训，对加快通用技术教师专业发展、推进通用技术课程的建设和实施具有现实意义。 　　二、通用技术教师专业发展的内涵及意义 　　1.通用技术教师专业发展的内涵 　　鉴于技术类课程具有“内容的现代性和基础性、方法的通用性和迁移性、能力的多样性和拓展性、载体的广泛性和适应性”，所以通用技术教师应在专业信念、专业知识、专业能力和专业素养方面有自己其独特的标准和追求。 　　专业信念方面。通用技术教师对技术课程的价值追求是推动通用技术教师专业发展的根本动力，该专业价值取向和价值评价直接影响通用技术教师的教学行为和教学效果，继而影响到技术教师专业发展的水平。 　　专业知识方面。通用技术教师应具有完备的技术专业知识，一是有关课程的理论基础、课程原理、教学材料、活动实施等课程知识；二是有关课程的技术文化、技术设计??技术实验、技术产品制作等方面的技术原理和操作技能；三是通识人才应具备的文理交融的普适性的文化知识和课程与教学知识。 　　专业能力方面。通用技术教师需要“较强的技术敏感力、丰富的技术想象力、广泛的技术迁移能力，以及强烈的技术创新意识”式的技术素养，也是合格通用技术课程教师起码应做到的。而这种专业素养的提升，更多地依赖教师实践积累、自我反思和同侪相教。 　　专业素养方面。通用技术课程的实施过程中，通用技术教师对教学、对学生、乃至教师本身的发展应做到技术与人文的融合，即“灵与肉”的高度统一；教师在且行且思中应努力实现“认知结构、价值取向、专业视野、创新意识、思维品质、审美能力、气质品质、人格修养的有机结合”，这是对通用技术教师专业素养标准的提升。 　　2.通用技术教师专业发展的必要性 　　首先，国家对通用技术课程的重视。自2003年高中新一轮课程改革的实施，通用技术与信息技术作为“技术课程”被列为国家课程中的八大课程之一，充分肯定了通用技术课程的重要地位，同时也给予了技术类课程前所未有的重视和肯定。教师是影响课程实施效果的首要因素，因此，重视通用技术教师专业建设，符合国家高中课程改革精神和时代要求。 　　其次，任课教师专业背景复杂。由于通用技术课程属于高中新课程改革的新生课程，且在高师院校没有开设对口的师范专业，故通用技术课程的任课教师的专业背景比较复杂，任课教师基本来源于物理、化学、信息技术学科教师队伍，他们或是专任或是兼任，同时也有些任课教师聘于相关工厂的技师，这些人多数属于兼职。鉴于通用技术教师专业背景复杂的现实情况，有必要对任课教师进行专业化培养、建设和提升，以助于通用技术课程的顺利实施。 　　第三，课程实施效果不够理想。纵观实施通用技术课程近九年来，关于课程的社会认可度、课程教学质量、学生对课程认可度、课程教学资源的开发、优秀课程教材和教学研究成果等方面都不够理想，存在着很大发展空间。综合考虑，提升任课教师能力和水平是解决上述问题最佳途径，教师专业化的建设和发展正是提升教师能力和水平的有效方法及措施。 　　三、通用技术教师应具备的知识结构 　　1.专业本体性知识 　　基于《普通高中技术课程标准（实验）》对“知识的联系与综合运用”的强调，在通用技术教育中，每位通用技术教师须掌握技术文化、技术设计和技术试验等知识，即通用技术专业???体性知识。此外，通用技术教师还应熟练掌握2个必修模块和7个选修模块中的几个模块的课程知识，如“家政与生活技术”和“汽车驾驶与保养”等。 　　2.技术素养及科技、人文知识 　　通用技术教师应注重通用技术课程教学的案例选择和技术思维的培养，了解技术发展的社会