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谈谈小学英语课堂教学形式多样化 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，不仅不会感到学习是一种负担，反而会积极主动，专心致志地投入学习中。培养学生学习的兴趣是英语教学的重要内容和任务。小学生好动，而教材上的英语内容是静止的，常常不能激发他们的兴趣。在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容和学生的实际设计不同的教学形式，激发学生的学习兴趣，提高运用英语的能力，获得良好的教学效果。 　　一、情境教学：优化情境、调动情感、激发情趣 　　情境教学就是教师根据教材营造以形象为主体、富有感情色彩的氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。学生在真实的情境中更容易进入角色，将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。比如在教学小学英语Where is my English book?一课时，我在上课时创设“找英语书”的情境，要上课了，很着急问学生：“Where is my English book?” 于是，学生会积极动脑思考，帮助我找书，这样便引出所学句子：“Is it in your desk? ”我回答：“No， it isn’t in my desk.”学生继续说：“Is it in your bag? Is it in your office?...”这样学生很容易就掌握了这个句型及它的肯定与否定回答。通过日积月累，学生就会听懂很多课堂用语，为学生创造英语语言环境奠定了基础，使他们对英语课产生了浓厚的兴趣。 　　二、运用实物、图片、简笔画、教具等创设情境 　　小学生喜欢形象直观的东西，用身边常见的实物进行教学，既方便又直观，学生很容易进入情境。如我上Ｉ can draw it这一课时，课前准备了一些水果，如苹果（apple）、梨（pear）、香蕉（banana）、橘子（orange）等。上课时，一只手里拿着一个苹果，另一只手指着苹果问学生：“Ｗhat’s this ？”学生回答：“I t’s an apple.”我问：“Do you like apples ？”学生回答：“Yes，I like apples.”削一块苹果给他吃后，继续问他，如得到肯定答案，就奖励一块苹果???然后用其他水果做替换训练，这样学生自觉进入学习状态，对“I like ...”的句子也掌握了，而且学习兴趣特别浓。 　　三、课堂教学形式的儿童化 　　小学生天真活泼，淘气顽皮。他们有旺盛的精力，把课间的时间看做是自己的时间，下课后笑逐颜开，手舞足蹈，没有任何约束。那么我们为何不把课上变为“课间”。实现课堂教学形式儿童化呢？ 　　1.Rhyme.科学证明大脑对于有一定意思的内容很容易记住，而对于那些枯燥抽象的内容则不容易记住，单纯让学生记住单词不是一件很容易的事，如果将英语单词编成歌诀，就会大大提高教学质量。如在教学“12个月”时，我编了如下歌诀：一月January雪花飘；二月February年来到；三月March花儿笑；四月April放风筝；五月May爱劳动；六月June节日到；七月July向着党；八月August烈日照；九月September回学校；十月October庆国庆；十一月November初冬到；十二月December过圣诞。如果能配上两拍子的音乐，再做起动作就更好了。通过听、读、背这些节奏鲜明又配有音乐的Rhyme，既可以让学生没有上课的约束感，又可以帮助学生记住时态。 　　2.Song.优美的歌曲能令人陶醉，甚至忘却一时的烦恼。有一首老歌这样唱道：“没有音乐的日子真要命……”可以不要爱情，只要音乐，可见音乐是人生最大的快乐，更是儿童心灵的翅膀。在英语课堂教学中，我们可以穿插播放一些英文歌曲，尽量让学生享受音乐，感受到音乐的美。如：每节课前放一首英文歌曲，激发学生的学习兴趣或中途放一首英文歌曲，让学生紧张了一段时间的大脑暂时放松，以便为下面更好地学习做铺垫。 　　四、鼓励学生大胆回答问题，激发学生的成就感 　　教师们通过各种形式激发学生的成就感和进取精神，因材施教。通过拟订一个情景让两三个人完成一个对话或通过讲解课文提出问题等引导学生形成乐思、善思、敢思的思维品质，形成不怕错误、敢于求异的良好的学习心理。如果一节课中教师经常用到“Good! Very good! Wonderful! Excellent! Marvelous! You’re clever! You’re right! Well done! Absolutely right! A good try!”等词语鼓励学生，学生就更乐于表现自己，也会因为受到表扬而继续努力。