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谈谈课堂教学氛围营造策略 　　随着课程改革的不断深入，课堂教学艺术已成为课堂教学改革的热点话题。新课程标准创导素质教育应面向全体学生，让学生全面发展，让学生的个性得到充分体现。课改的落脚点是课堂，实施素质教育的主要渠道也是课堂，课堂应追求高效，所以，我们要关注课堂，研究课堂。课堂不仅是知识传授的场所，也是师生情感交流，产生思想共鸣的场所。在日常的课堂观察中。我们常能看到这样一种课堂情景：教师在课堂上营造了一种精神振奋、学生思维活跃的课堂气氛，学生很投入地进入课文中的“角色”，思维积极，发言踊跃，质疑问难，情绪饱满，兴趣浓厚，师生关系融洽，课堂教学效果非常好。但我们也能看见另一种课堂情境，课堂气氛死气沉沉，枯燥无味，学生无精打采，师生间仿佛隔着一堵墙，一堂课很难熬下去，教学效果很差。因此，如何营造一种积极良好的课堂氛围，促进全体学生积极主动探究性学习，实现“高效教学”是当今教育教学工作研究课堂教学艺术的一个新课题。笔者拟就此话题谈些粗略性的看法。 　　氛围，词典上解释是：“周围的气氛与情调”。课堂教学是由教师、学生、教材和教学方法这四个基本因素构成的。这些因素中既有物质的，也有精神的，既有有形的，也有无形的。它们之间相互作用，形成教学空气，即课堂氛围。课堂氛围实质上是一种特有的心理情态，它伴随着课堂教学活动出现，并和教学活动交织在一起，影响着课堂的教学效果。四个基本因素的关系试述如下： 　　1.教材是课堂教学的出发点，是教师教学的“凭借”，是学生学习的依据。教学中，要把教材中的知识要点，感情内蕴，营造成为学生身临其境的课堂氛围，变抽象的文字符号为直观可感受的自然景观、社会天地、人生舞台，使学生的情感、兴趣、非智力因素配合智力因素，共同去感知、理解课文，掌握知识，陶冶情操。 　　2.教师和学生是构成课堂教学最重要的人的因素。教师是主导，学生是主体。在课堂教学中，要处理好教师与学生，学生与学生之间情感的传递、碰撞、质疑和反馈，使彼此之间心理相容，感情相通，关系融洽，从而使情感的感染力增强，??体的凝聚力加大，协调合拍，形成良好的“心理场”，为促进教学效果的提高创造最佳环境。 　　3.教学方法是在课堂教学中，师生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教和学相互作用的活动方式。它是教法和学法的相互结合。良好的课堂氛围可以通过教学形式和教学效果体现出来。在课堂教学中，我们应当采用多种教学策略把课堂气氛搞活，把知识教活，让学生学活，使知识信息流程畅通无阻，学生思维积极活跃，师生感情和谐投契。让学生在美的感受中获得新知，掌握技能，发展智力，达到爱因斯坦所说的“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”的效果。 　　总而言之，课堂氛围是各方面的综合效应，只有各构成因素有机结合，才能形成良好的氛围，从而成为传递知识的无声媒体，开启智慧的无形钥匙，陶冶情操的潜在力量。 　　良好的课堂氛围不仅是课堂艺术的一个重要方面，也是提高课堂效益的一股无形的力量。因此，在课堂教学过程中，我们应积极调动各方面因素，努力营造这种良好的课堂氛围。那么，如何营造这种良好的氛围呢？ 　　一、深入挖掘教材，把握课堂基调 　　课堂氛围的基调是由教材内容所决定的。语文学科的特点决定了语文课堂教学不仅仅是传授知识，进行听说读写训练的过程，而且是情感交流的过程。不同的课文有不同的情感基调，正确把握课文的内涵，充分挖掘教材所寄寓的情感因素，是营造良好课堂氛围的重要前提。如《散步》一文，叙述一家三代，在轻松、欢愉的环境中散步，体现家庭成员间互敬互爱的主题思想，在结尾时“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句含蓄而深沉地点明了中年人身上所肩负的社会责任，深化文章的中心思想。所以这篇文章的感情基调是“欢愉而深沉”的。我们在教学中，准确把握这种基调，努力营造一种“欢愉轻松”的课堂氛围，能让学生深刻地理解主题思想，与作者产生情感的共鸣。再如《背影》一文的感情基调是“悲凉、沉郁”的，由于“祖母死了，父亲的差使也交卸了。”所以作者笔下的“父亲”“老境颓唐”，这确定了文章“悲凉”的感情基调，而“车站买橘送别”则体现了父子间真挚而深沉的爱，但基调却是“沉郁”的。钻研教材时准确吃透这一点，在课堂上营造一种“悲凉沉郁”的气氛，能帮助学生更好地理解主题，领会作者的思想感情，从而产生情感共鸣。反之，如果对文章的感情基调把握不准或处理不当，就会极大地影响课堂氛围的形成及其作用，从而直接影响教学效果。如教学牛汉的《我的第一本书》一文创造一种“欢愉”的课堂氛围，那就错了。 　　二、精心组织实施，渲染课堂气氛 　　把握课文的基调只是为创造良好的课堂氛围奠定基础。良好的课堂氛围的形成，还有赖于教师教学的巧妙设计和精心组织。根据语文课是听说读写训练过程的特点，可从