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课题管理工作五个空间 　　课题管理是教育科学研究中的一项常规工作，教育科学研究所的重要工作。10多年来，经过“十五”、“十一五”的努力，南京市的规划课题研究有了长足的发展，很多工作具有开创性，引领广大一线教师走上了课题研究之路，得到了广泛的认可。然而，从大样本的专题调研情况分析看，在课题管理方面还存在五个提升空间。 　　空间一：重心前移，强化课题管理的基础性 　　课题研究是科学研究的一种主要呈现方式，必须采取一定的科学研究方法，遵循相应的研究规律。基层学校的中心工作是教学，教科研的骨干研究人员因为教学工作的繁重，在课题研究方法、思路等方面存在缺失。在课题的研究价值、研究目标的确定，研究内容与研究目标的关系，研究方法的选择等方面会出现这样那样的问题。长期以来，这些课题研究中的核心问题往往在课题开题后才被发现。实践表明，等问题形成后再去研究如何解决，其效果远不如在问题形成之初或在问题形成之前，就去谋划如何从源头抓起。大市级教科所不能只做课题形成后的管理，不能只放“马后炮”，需要把课题管理工作的重心适当前移。尽量把指导与管理工作做在前面，确保学校课题的研究有坚实的基础和良好的开端。重心前移的课题管理，一般有三种形式。 　　1.教科研骨干专题培训 　　基层学校进行的课题研究是对学校的内涵发展或者学科教学进行的前瞻性研究，需要学校管理层和科研骨干认真思考、反复推敲，其中，学校领导及科研骨干的科研意识、科研方法将直接影响课题的研究方向和研究成效。因此，组织教育科研骨干开展一些专题培训，也就成为课题管理的一项基础性工作。对于市级教科所来说，课题的管理主要应通过科研骨干的专题研修，来提高广大科研骨干的研究意识和研究水平。对教科研骨干专题培训的内容主要有：如何选择课题、教育科研方法的选择、数据的收据整理和分析、教育案例和教育叙事的写作方法等。 　　2.科研骨干沙龙 　　沙龙活动可以为教科研骨干提供交流分享的平台，科研骨干在某个地方或利用某种形式集中在一起，对课题研究中的某个问题进行研讨，面对面的互动交流，也???教育科研过程中“同伴互助”的一种主要形式，这样的同伴合作既可以解决自己课题研究中的疑惑，又可以分享别人在教育科研中的先进做法，进而达到“1+1＞2”的效果。 　　3.专家讲座 　　教育科研是科学研究的一种，研究的内容常常是自己没有遇到的新情况。因此，强化教育专家的专业引领就显得非常必要。专家讲座以及与专家互动能使科研骨干在目标如何设计、方法如何选择、子课题如何考量等方面获得直接指导，从而使课题研究者进一步更新研究理念，掌握更科学的研究方法。 　　空间二：优化管理手段，实现课题管理网络化 　　南京市教育科学研究所在课题管理方面的成绩是明显的，但课题管理的手段却相对落后。一方面，随着教育的发展以及各级课题数量的增多，特别是近年来南京市又增加了“个人课题”的研究，对课题管理手段的优化提出了更高的要求。另一方面，每个“五年规划”期间，南京市都有一大批规划课题完成研究任务，其中不乏优秀的研究成果。但这些研究成果大部分是一张张证书或仅仅被很少的一部分人知道，大部分人只知道有这样的课题，不能详细了解和借鉴这些成果，研究成果得不到应有的推广。所有这些都迫使我们优化课题管理的手段。通过实践与探索发现，实行课题管理工作的网络化，这既是适应南京教育发展的需要，也是课题成果推广和扩大课题影响的必然之举。 　　我们的具体设想是，各部门的课题都要动态生成课题管理过程，以信息化手段了解每个人的工作状态和工作绩效。逐步实行课题管理的网络化，以网络化的管理，为全市教师的课题研究以及学校的教科研工作，提供更新、更全的资源。通过改版南京市教育科学研究所网站，让所有市级以上教育科学规划课题实行网上管理。市级以上“十一五”教育科学规划课题哪些已经结题，解决了哪些问题，取得了哪些具体成果；哪些还没有结题，研究到何种程度，预计什么时候结题，都能从南京市教育科学研究所网站上查询和下载。市级以上“十二五”规划课题哪些已经开题；何人参加课题指导；对课题的建议有哪些；研究动态等都要通过网络为基层的课题研究工作提供优质的服务资源。 　　空间三：突出重点，抓住关键，提升课题管理工作的针对性 　　提高课题管理的针对性，可从三个方面入手。 　　1.突出核心（重点）课题的过程管理，抓大放小 　　课题管理、课题规划、课题研究是地方性教科所的重要工作，什么课题重要、什么类型的课题是必须重点关注的，必须要有明确的思路。强调课题管理的针对性，关键是应该学会针对“重点”，抓住核心。南京市教育科学研究所推出了“个人课题”研究，经过几年的推动，“个人课题”已蓬勃开展起来。“个人课题”研究是群众性、大众化的教育科研方式，几年累计下来“个人课题”在市级层面已经立项了一万余项，区县级的更多。在“个人课题”研究取得如