谈初中语文教材中十种“迷点”定位与解读.docVIP

谈初中语文教材中十种“迷点”定位与解读 　　唐代诗人孟浩然有诗云：“桃源何处是，游子正迷津”。这是成语“指点迷津”的出处。作为初中学生，在阅读学习语文教材时，也定然会遇到诗句所及的情境，不可能一览无余、一通百通。但通过“解惑”者教师的指点迷津，又自然会“柳暗花明又一村”，呈现出“学子迷津处，指点是桃源”的美妙境界，教师的主导作用得到充分体现。无论何种版本的初中语文教材，对于学子来说，肯定存在着很多不解、不通、不懂的地方，这些地方可称之为“迷点”。怎样定位这些特殊迷点，又怎样解读这些“迷点”，让学子们找到“迷津”处，顺利进“桃源”？笔者通过教学实践，试图从如下十个方面进行定位解读，以就教于同仁大家。 　　一、拐点 　　拐点，就是转弯的意思，是转折点，最初源于数学概念，即在一轨迹或曲线上，曲率半径为无穷大的点，后用为经济学名词，指事物发展过程中运行趋势或运行速率的变化，如人生拐点、股市拐点等。初中课文，无论何种体裁和内容，都是有拐点存在的，其类型有结构上的逆转、内容上的变化、情感上的起伏。对于这些拐点，学生往往缺乏明确意识，只顾埋头读书，不能居高临下，有碍文本的总体把握。教师在教学过程中，将拐点清晰地标示出来，并通过互动，从不同角度放大其意义，分析其功能，是极为重要的。例如，《在烈日和暴雨下》（苏教版九年级上册）这篇课文，第7段第3句话写道：“刚走了几步，他觉到一点凉风，就像在极热的屋里从门缝进来一点凉气似的。”别小看这句貌似不经意的交代，却是全文的大拐点，它预示了天气要变、“暴雨”要来的发展趋势，预示了刚刚经受“烈日”熏烤的祥子又要经受“暴雨”倾泻的命运，这是内容上的拐点，是“烈日下”向“暴雨下”转变的分界，是标题中涉及到的两种情境的过渡。抓住这个拐点进行动态认知，可以牵动全文结构、情节、内容、人物、环境等诸多要素，上挂下连，前呼后应，巧妙突破，波及广远，理清了关系，推进了文脉，产生的解读效果是十分显著的。 　　二、冰点 　　冰点，就是水的凝固点，液态水转变成固态冰时的温度，是水和冰???衡共存的一种状态，是一个物理学概念。冰点的基本特征是静态和固定。初中语文教材中的“冰点”，主要是指课文内容的静点、某种形象的定点、具体情境的晶点。课文通过语言文字承载的人事、物景、情理，总是在动态中显露着各自的个性，动是绝对的，不动是相对的，不动就是静，静就是冰点。它的外在表现为凝固静止，但在文中的作用不可小视。教师要善于发现冰点，通过互动，让冰点升温，融化成液态，与课文中其他内容一道流动。例如，《最后一课》（苏教版八年级上册）这篇课文，结尾写道：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”这句话就是一个典型的冰点，此时的韩麦尔先生已经纯乎是一尊凝固的雕塑，这是他在黑板上奋笔疾书“法兰西万岁”之后的特征，是静止的、固定的，用于文章的结尾，给韩麦尔先生的爱国形象以历史永恒的定格，给世界所有爱国者以深远难忘的记忆。冰点就在火热的爱国激情中升温融化，对学生具在极大的感染力和震撼力。 　　三、盲点 　　盲点，是生物学上的一个名词，是指眼球后部视网膜上的一点，和黄斑相邻，没有感光细胞，不能接受光的刺激，当物体的影像落在这一点时，不能引起视觉。盲点又是指盲区，如收发共用天线的脉冲雷达不能发现近距离目标的区域，又是物理学上的名词。初中课文中的“盲点”，主要是指从文本表面看不到的地方，如作者的有意留白、创作的社会背景、言外之意的文外之文等，几乎每篇作品都有盲点，甚至有多处盲点，只不过在教学中从未正式命名为“盲点”而已。可见，课文中的盲点远比已有文字承载的天地要宽，是值得大力开发的崭新绿洲，是课堂动态生成的理想境地。例如《柳叶儿》（苏教版七年级下册）这篇课文，写的是“我”抢柳叶、找柳叶、吃柳叶的情景，这是一件极苦的事情，为什么要这样做呢，这就是本文最大的“盲点”，即要补充交代的社会背景——三年“自然灾害”情况，那时吃野菜、吃青草、吃树叶树皮树根的现象真是太普遍了。这样，将盲点明朗化，揭示了柳叶儿之所以成为那时候主粮的原因，使广大学生更加珍惜今天的幸福生活，于是这个盲点就成了晶莹发光的亮点。 　　四、疑点 　　疑点，就是指疑问之点，值得怀疑的地方。疑是问之初，思之始，明代理学家程颐指出：“学者先要会疑”。初中课文中的“疑点”，主要包括两个方面，一是文本自身有疑点存在，教学时，围绕疑点，沿路探究，领略释疑途中的美妙风景；二是课文本身不存在疑处，通过阅读思考，发现疑点，对其进行释疑解难，澄清是非，享受释疑过程中的成就感。教师要善于发现疑点，通过恰当的方法，与学生一道，创造性地解读疑点，让疑点不疑，让疑点生辉，从而获得更多的知识营养。例如：《月迹》（苏教版七年级下册）这篇课文，其中有这么一句话：“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话，运用了比喻手法，表面看没有