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谈初三阶段英语教学几个策略 　　学习语言的最终目的是为了交际和应用。英语课程标准指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，使学生有机会表达自己的看法和观念，教学过程是教师与学生交流与互动的过程。”上述文字渗透了新课程的教学目标和教学方法，明确指出了学生养成语言能力和运用语言进行交流应用的重要性。 　　然而，在现实的语言教学中，尤其是在初三阶段，在面临中考这个十分紧要的关头，有几个英语教师能实践着上述的英语教学理念呢？笔者发现，大部分初三英语教师几乎都是急匆匆地讲完初三阶段的课程后，便开始大规模的综合模拟训练，把学生折腾得精神颓丧，一点一点地丧失学习英语的兴趣和热情。 　　那么，如何有效地把握初三阶段的英语教学呢？这里，笔者以十余年比较成功的实践经历，谈谈一些看法。 　　一、下大力气精讲初三阶段的英语教材  　　学生的基础在哪里？它在于学生对教材的精通程度。但是，在一些中学对中考急功近利思想的重压之下，在一些浮躁的备考思潮诸如“四轮复习法”或“五轮复习法”的诱惑之中，我们大部分教师并没有扎扎实实地把初三阶段的教材讲好，而是粗线条地赶进度，以便提早进入分轮复习。常言道，欲速则不达。在没有把重要的语言知识讲解得深刻透彻的情况下，学生不夯实知识基础，我们就是采取“十轮复习法”，又有什么用呢？再者，由于初三英语教材是对初一、初二英语知识的深化和拓展，具有承上启下的作用，我们能不认真审视吗？ 　　因此，我们必须摒弃浮躁的心理，切实地把初三阶段的英语教材讲好。一是要保证时间的投入。要在保证大多数常规教学环节不被砍除的情况下完成教学任务。二是要确保在教学的过程中每节课都要布置一定量的课外作业。由于课本里的习题学生都有答案，因此教师最好自己设计一些含有重要短语或语法功能的汉语句子，让学生翻译成英语，或设计一些其他形式的作业，使学生进一步把握教材精髓。三是要在教学过程中整合教材，扩展学生知识面。一个优秀的教师应该具有吃透教材、补??教材和更新教材的课程智慧，能把教材中的语言知识进行适当的拓展和整合，给学生一个全貌性的印象，一个优秀的初三英语教师更应如此。例如，在讲动词suggest（建议）的用法时，我们既要讲它带宾语从句用虚拟语气的用法，即suggest + that sb (should) do sth;又要讲它带动词的用法，即suggest doing sth 或 suggest sb doing sth；同时我们还应该讲一讲suggest表示“暗示”或“表明”的意思时，它所带的宾语从句要用陈述语气这个用法。这样，学生对一个语言点的运用就能达到举一反三的程度。 　　二、加大语言的输入力度  　　就学习语言听、说、读、写四个环节来看，听、读是输入，说、写是输出。要有说与写之清流，就必须先有听与读之活源。然而，在初三阶段，由于要应付各种模拟考试，部分英语教师对听与读的语言输入不够重视，使学生没有得到足够的历练。为什么要重视语言的输入呢？一方面是因为我们的英语教育不能背离学生语言能力养成这一主题，而听与读都是培养学生语言能力的重要步骤；另一方面，就拿我们的中考来说，试题里不是有听力部分（有些地方用人机对话形式）吗？这方面正是语言输入和输出结合的范畴。 　　那么，如何进行有效的语言输入呢？根据初三学生的实际，我们可以让学生多听课文的磁带，也可以让学生根据课文内容进行长期性的听写、朗读和背诵等。同时，我们还应该设法开阔学生课外的英语阅读视野。美国语言学专家Hirvela(2004)说过：“文学作品，特别是英语故事，对初学者而言，是最宝贵的阅读材料。”在积极向学生推荐课外英语读物的同时，我们应该设计多种多样检验阅读效果的活动，如撰写摘要、判断正误等，充分体现阅读在英语学习中的重要性。语言输入是一项长期性的工程，只有坚持不懈地抓才能显出成效。笔者坚持让学生背诵内涵丰富的幽默故事和精短文章，破解了学生觉得语法难学这个难题。例如，学生熟读并背诵了这个句子“He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words.”就能体会三种语法功能：that引导的宾语从句,because引导的状语从句和动名词短语watching English movies作主语。这样活生生的接触法比教师干巴巴地解释语法条文更容易让学生接受。此外，笔者还通过长期让学生背诵《疯狂英语口语成功学》里面的英语短句，使学生逐渐培养了基本的英语会话能力，还游刃有余地掌握了get， come， make， have， keep， give， go， look， put