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谈初中作文过程化训练设计与实施 　　【摘要】基于“有序作文，有效训练”的理念，本文在多年实践与思考基础上提出了以过程化作文训练优化作文教学的观点，从一次作文训练的全过程、一节作文课的循序性两个维度具体阐述了过程化的内涵。 　　【关键词】过程化 作文 初中 　　毋庸讳言，作文教学一直被视为语文学习的“老大难”问题：“老”在多年来总未能圆满解决，“大”在占据了语文教学的半壁江山，“难”在众说纷纭却有缺乏有效的应对办法。笔者在深入分析初中作文教学的现实不足基础上，尝试以过程化训练方式改进作文教学实践，取得了较为理想的成效，现论述如下，以就教于里手行家。 　　一、一次作文训练的完整过程设计 　　1 初稿前的指导与互动。 　　（1）兴趣激发。俗话说：“强扭的瓜不甜。”如果学生总是处于被动写作的状态中，作文能力提升的效率就会大受影响。因而，每次写作内驱力的调动显得不可或缺。大致上可以从三方面努力：一是“头脑风暴”法，即尽可能让学生围绕给定的题目要求畅所欲言，最大限度的打开思路，让学生体会参与的乐趣，如特级教师李胜利以一枚鸡蛋和“这可能是一枚什么鸡蛋”“它可能关乎哪些故事”等问题使学生跃跃欲试；二是生活导入法，即设法让学生从喜闻乐见的生活化的情景中不知不觉地进入写作准备状态，如一教师为训练学生围绕一件物品叙事，以奶奶给自己求“平安符”现身说法，一下子打开了学生记忆的闸门；三是成功体验法，即让学生获得以前的成功体验的快感，进行超越自我的良性循环。 　　（2）点拨互动。教给学生各个环节的一般做法进而形成良好习惯后，每次都应当给予适当的提醒点拨，引导学生在生生之间、师生之间的多向交流与互动中，真正弄清题目的要求限制和发挥空间、范围束缚和个性天地、侧重点和自由度等，极可能地打开思路，力求“文如其面，各有特色”。当然，此时的点拨只应弄清楚共性的要求，不必就写什么、怎么写等问题指点得过细，替代或束缚了部分学生的思维。 　　2 初稿后的交流与指导。对初稿的交流与指导要注重“四性”： 　　一是参与性。“学生是语文学习的主人”，许多作文课学生表现消极懈怠就是因为他们沦为了无事可干、静待“宣判”的旁观者。教师应当选取典型作品，讲清楚此次习作的成败得失，然后一定要让学生参与到对自己和同学们作文的评价与鉴赏的活动之中，让他们在认真阅读，冷静思考基础上畅谈自己的感受、点评意见和修改建议，确实达到取长补短的效果。 　　二是针对性。不仅要用作文的一般评价标准衡量这一次的作文，更要以本次写作训练前的几点要求一一对照评判，可能本文不甚完美，但合乎本次要求即可判为“优良”；不仅要讲出本次作文带有普遍性的倾向或不足，还应针对突出现象进行对症下药式的指导；不仅要辨明问题的表现，更要提出补救性策略。 　　三是期待性。不仅自己示范评讲时注重以期待式的眼光和语气，激励学生扬长避短；更要要求学生发现同学们习作的亮点，即便提出建议也应当热情洋溢，摈弃盖棺定论式的结语。 　　四是提升性。此时的交流与指导主要着眼于进一步的修改升格，所以，不能仅仅停留于对初稿的结论性评价，应当在初次较低要求的基础上提出更高要求，太高修改稿的门槛标准。如初稿要求“围绕中心选合适的材料”，二稿进一步要求“材料的详略安排要合理”；三稿还可以再要求“优化材料的组织方式”……总之，一步一个台阶，精心设计作文提升训练的层级。 　　3 定稿后的点评与互动。在充分调动学生参与评价基础上，可以从三个角度引导学生全面点评：一是伙伴换评，要求小组内、外的同学对习作进行评价；二是作者自评，要求习作者在评价和被评价的基础上针对自己的习作进行总评，可以纵比几稿总结经验教训，可以横比他人畅谈心得体会；三是教师终评，教师在综合习作几稿、他人建议、作者意见等基础上，给出中肯的评价和建议。这种操作看似繁琐，其实久而久之，学生就会懂得自己的习作肯定会有多个读者，受到多次关注，渴望被肯定的天性一定会促使他慎重对待的。 　　二、一堂作文教学课的具体实施过程 　　作文课按性质大致可以分为如下四种课型： 　　1 写前指导课。初稿之前的指导课形式和过程可以不拘一格，但大致上都要完成三件事：一是审准题意，即帮助学生准确地把握命题者的考查意图，明确要求限制和自由发挥的空间；二是打开思路，尽可能启发和帮助每一位学生找到合乎题意的写作方向；三是初步构思，即指导所有学生初步考虑好立意、选材、组材、结构、开头、结尾，通常列出写作提纲。 　　2 限时作文课。为了节省时间，很多老师喜欢让学生课后找时间自行完成作文。其实这种做法不值得肯定，因为“作业像考试一样，考试就会像作业一样”，在教师的督促下限时当堂完成，不仅可以避免抄袭、套作、宿构、拖欠等不良现象，还能培养学生们的效率感，更能适应考试。 　　3 修改指导课。在初稿之后、定稿之前的修改指导课可以反复进行，形式多姿多彩