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谈农村初中语文课堂教学情感因素培养 　　摘要：情感是教学活动中的非智力因素，它始终与教学活动中学生的智力活动紧密地联系着，积极的情感是人的认识活动的内驱力。在农村初中语文教学中，实施情感教育，对提高语文教学质量具有重要意义。 　　关键词：农村；初中语文；情感因素；培养 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0069-01 　　学习是学生的智力因素与非智力因素相互作用的一个漫长过程。研究表明，非智力因素与学习成绩之间关系非常密切。语文学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，两者在学习过程中相辅相成，协调发展，处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。特别在农村中学，学生学习语文的欲望、兴趣、习惯以及学习环境等远远比不上城市中学。因此，在农村初中语文教学中更应注重开发学生的情感因素，培养学生良好的学习品质，更加有效地提高初中语文的教学效益。 　　1.农村初中语文教学中的情感因素现状 　　长期以来，不少教师只注重对知识的灌输和传授，解决疑难问题，而对非智力因素，特别是情感因素在教学中的作用则缺乏应有的重视，而且由于“师道尊严”的影响，很多教师有意无意地疏远学生，致使师生之间的情感不够协调和融洽。另外，教师的年龄越来越大，师生之间所谓的“代沟”越来越深，于是有人感叹说“教师越老越不值钱”。同时，农村中学的学生语文实践活动少，知识面狭窄，不像城市的学生“见多识广”。即使同一所学校的学生，从初一到初三，成绩两极分化也越来越严重。我们认为情感因素也是两极分化的重要原因之一。优秀生成绩好，学习上就有成就感，老师表扬他，同学羡慕他，学习越来越好。而潜能生学习成绩相对落后，家长不满意，老师不重视，同学瞧不起，所以他们的情绪总是处在抑制状态，这种抑制直接影响着他们学习能力的发挥，以至于产生恶性循环，于是两极分化日益明显。 　　2.农村初中学生情感因素的培养 　　正在成长发育的中学生，心理尚不成熟，感情也十分丰富。如果教师能重视感情投入，倾听学生的呼声和要求，做他们的知心朋友，关怀、爱护、尊重他们，使他们都能得到爱的滋润，就能激发学生的积极情感，学生就会亲其师，信其道，听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受教师的教诲。 　　2.1　建立融洽的师生关系，激活学生的情感生成。课程改革呼唤人本，而学习情感是伴随学习活动产生的，情感因素的培养，要让学生在学习的过程中去体验、去生成。目前，我们的课堂教学所缺少的是师生间的情感互动。教师只有把学生当作平等的共同体，才能使课堂上出现其乐融融的学习氛围，真正将教学的重心从“教”转到“学”上来。 　　教师必须在思想上平等对待学生，在教学中把学生当作研究者、合作者，而不是接受者。要善于用热心去鼓励学生，用爱心去感化学生，用耐心去帮助学生，以赢得学生对教师的喜爱与信任，从而创造出一种民主、平等、亲切、合作的教学氛围，这种氛围有利于激活学生的情感因素，调动学生的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，有效地培养学生的创造思维。 　　教师还要善于开发学生的思维潜能，在学习上打破师生界限，增进师生间的互动，使学生在自由民主的学习氛围中形成自主的学习心理。随时了解学生在课堂教学的实际需要，善于倾听学生的意见，了解并尊重学生的合理要求，注重民主教学方式的应用。如作文指导课不宜过多地讲解作文之道，而应尽量进行有效的引导，让学生积极地参与到写作前的立意构思的交流讨论中来。作文讲评时，我们多采用小组互评的形式，引导学生互相评价，教师则相机点评，尽量地抓住每个学生作文的闪光点给予肯定表扬，这样有利于增强学生学好作文的自信心。这些方法能够集思广益，既有利于学生间的相互交流，学习别人的长处和优点，又能使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探求再获成功的强烈愿望，不仅塑造了学生完美的心灵和健全的人格，也培养了学生的进取精神、意志品质、团队精神、社交能力，促进学生良好情感素养的形成。 　　2.2　创设良好的学习情景，促进学生的情感发展。于漪老师认为：“人的情感总是在一定的情境中产生的，青少年的情感尤其容易在一定的情境中产生。教师应用教学激情来创设与教学内容相应的情景，创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感，耳濡目染，受到熏陶。”课堂是学生学习的第一场所，学生是学习的主体，是学习的主人。在语文课堂教学中创设情境，能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向情感深处发展。 　　因此，教师要根据教学实际，运用自己的智慧和创造力，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，不断挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高他们学习语文的兴趣和能力。比如在诗歌《明月几时有》的教学中，为了让