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课堂诊断集体备课实效性欠缺与思考 　　集体备课为教师提供了合作、探讨、实践的途径，促使教师加深对教材的认识和理解，改进教学的方法与思路，优化教学行为，从而提高教育教学效果。 　　集体备课课堂教学教学效果集体备课为教师提供了合作、探讨、实践的途径。通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的认识和理解，改进教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。 　　一、集体备课存在的实效性欠缺 　　现行的集体备课对于提高课堂教学效率的作用有多大，教师通过集体备课教学能力提升有多快等都值得我们去反思，去研究。因此，我在这个明确方向的指引下，对岗埠中心小学的集体备课的实效性进行了为期两个月的调查研究。我主要采用了听课和问卷调查两种方式。 　　1.听课 　　本次听课对象涵盖了中心小学和村小34名中青年教师。其中语文教师12名，数学教师10名，英语教师8名，科学、美术、音乐、体育教师各一名。通过听课，我发现岗埠中心小学课堂教学课堂存在着诸多问题。 　　（1）教学目标不够明确 　　在听课过程中，34节课中，感觉教学目标不够明确的占了1/3（村小教师占90%）。这些课总让人感到迷茫，也许限于自己的理解能力有限吧，我不知道教师在干什么？到底让孩子们学会什么？有的课充斥着喧闹纷杂，盲目和随从成为时尚，教育的实施者严重存在着主体无意识的问题，宝贵的教学时间仍旧就在师生的一问一答，或者是喧闹中流失了。这样的教学是低效的。我们提倡的“建构式”高效课堂的教学理念在部分教师身上仍没有烙下印记。 　　（2）生成的内容不能准确把握。 　　课堂教学是千变万化的，我们教学的预案要经常根据课堂变化作调整。但是，在现实的语文课堂上，教条化仍然占据着课堂教学的大部分的时间，教师不能根据学情的变化进行灵活的调控，对生成性的内容熟视无睹。教师本身调控课堂的能力也比较弱。培训的力度在加大，但收效甚微，关键在于教师自发向上的内在动力没有调动起来。 　　（3）学生的问题意识比较淡薄 　　在实际教学中我们很少看见课堂上安排有让学生提问的环节。比如，平时老师们都很重视为新课的导入创设情境，但采用让孩子质疑问难的方式导入新课，比较少见。有时候老师让孩子提问了，但接下来的环节并没有按学生提出的问题做调整，而是依然照自己教案的流程走，想方设法把学生纳入预设的轨道，最终，学生的疑问被教师的问题替代了，学生的提问形同虚设，没有实效。长此以往，学生提问的意识就淡薄了。 　　2.问卷调查 　　本次调查共6题，发放问卷120份，回收有效试卷116份。被调查教师中，按年龄段分，35岁以下31人，35～45岁之间62人，45岁以上23人。按学科分，语文49人，数学40人，英语10人，其他学科17人。从调查结果看，我校现行的备课形式有很多优势，减轻了教师的备课负担，分享了集体的智慧。同时也发现了存在的欠缺。 　　（1）集体备课流于形式 　　校本教研活动的开展在我校已经制度化。教师们每周二、周三下午进行集体教研。但从调查中发现集体教研效果不是很理想。学校组织者虽然能认真思考、研究关于“集体备课”的一系列问题。如“什么是集体备课”“为什么要进行集体备课”“如何进行集体备课”等，规定所有的老师都必须参加集体备课活动，要求每个备课组在开展集体备课活动中必须做到“三备（备课标、备教材、备学生）”“四定（定时间、定人员、定地点、定内容）”“五明确（明确基本知识点、明确基本能力训练点、明确思想教育结合点、明确知识迁移结合点、明确重难点）”等。各组的集体教研时间得到了保证，但是每次教研缺乏鲜明的主题，大部分老师认为很多是流于形式，为了完成任务而进行的集体备课。教师对集体教研效果的认可度比较低下。集体备课对于课堂教学的指导性不强。 　　（2）集体备课目的不明 　　集体备课的重要目标之一是改进教学方式，提高教学质量。而现实是，不少老师将集体备课的目的简化为形成可操作的教案，从而减轻自己的备课的压力，即使有了统一教案，但没有人对集体备课中形成的教案结合自己的班级学生特点进行再加工，也没有多少人按照集体备课规定的统一教案去实施教学，不少教师并没有真正将集体智慧的成果运用于自己的教学实践。 　　二、集体备课的有效性的思考 　　1.备课要有明确的目标性 　　摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。听课中发现两种不利现象：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地