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课堂观察教师互助成长有效途径 　　【摘要】课堂观察并非传统意义上的听评课,而是一种精细、深入的课堂研究方法。课堂观察是教师专业发展的重要途径,可加速执教者了解自我、提升自我的进程,为观察者搭建反思自我、学习他人的平台,提高所有参与教师的科研能力,营造合作互助的学校文化。课堂观察应成为一种常态性的教研活动,教师在长期的互惠合作中,推进专业发展。 　　【关键词】课堂观察;教师;专业发展【Abstract】Classroom observation is not the traditional sense of listen judge a class, but a fine, deep study of classroom teaching methods. Classroom observation is important way for teachers professional development, can accelerate teachers understanding of self, self process, as the observer to build self-reflection, learn from others s platform, improve the participation of all teachers ability of scientific research, to create a cooperative school culture. Classroom observation should become the norm of teaching activities, teachers in the long-term mutually beneficial cooperation, promoting professional development. 　　【Keywords】Classroom observation; teacher; professional development 　　【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0240-02 　　1何谓课堂观察? 　　课堂观察,是指研究者(观察者)带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应分析的一种教育科学研究方法。[1] 　　课堂观察一般由观察前准备、现场观察和观察后讨论三个阶段组成,而每个阶段又包括一些具体操作程序:(1)观察前的准备。观察前,应做出观察规划。首先,根据观察主题确定观察的视角,寻找合适的观察点。其次,在参照相关研究的基础上,围绕观察点开发观察记录工具(观察量表),选择记录方式。观察过程中若需要多位观察者合作,观察前应提前商议,根据观察者的兴趣或需要明确分工。(2)现场观察。到课堂现场后,观察者首先要根据观察的任务选择恰当的观察位置。然后,根据准备的观察工具和观察前的分工,采用定量或定性的记录方式,获取真实详细的课堂观察资料。(3)观察后的讨论。课堂观察后,观察者对收集的资料加以整理和分析,与执??者一齐开展讨论。主要包括三个方面:一是执教者在自我反思的基础上,针对教学设计、教学过程、教学效果谈论授课体验;二是观察者立足观察记录数据(或课堂录音录像),发表各自看法;三是在充分研讨的基础上,得出观察结论,如执教者的优点、不足及改进建议。 　　2课堂观察是教师专业发展的重要途径 　　一般说来,为促进教师专业发展,常采用的外在措施主要是开展各类培训及 　　指导教学实践。中小学教师教学任务较重,让大批的教师参加长期培训不太现实。目前开展较多的短期培训,由于培训时间短且针对性差,课程理念和培训内容很难真正内化为教师自己的本质力量,因而效果非常有限。当前,指导教师教学实践的主要模式是由教研员或经验丰富教师听课、评课,但因这类活动常与教学业务检查挂钩,所谓的“指导”更偏重于“评”和“比”。执教者为获得较好的评价,教学中尽其所能地展示长处,掩盖不足。课后的评课往往是教研员或某资深教师的“一言堂”,其他参与教师充当陪衬,或一言不发、或说些流于形式的套话。整个活动对于执教者和参与听课教师的专业发展作用甚微。 　　如前所述,课堂观察,并非是传统意义上的听评课,而是一种细腻的、深入的、兼具定量和定性的课堂研究方式。它由“课堂观察合作体”将研究的问题具体化为观察点,将课堂中的连续性事件拆解成一个个小单元,透过观察点对每一个小单元定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果充分研讨。特别是,课堂观察不是为了获得一种结论,而是为了促进课堂的改变。[2]