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课堂观察是促进教师专业发展有效方法 　　随着新课程的进一步实施和推进，教师需要不断发展和成长。美国教育心理学家波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。由此可见，有效进行教学反思是促进教师专业可持续性发展的重要环节。然而，完全依靠教师自发进行教学反思容易受到自身瓶颈的限制，表现为惯性思维、拘泥于教学技巧、指标化工作指令的限制等，使得反思的内容和水平不够开阔。为此，需要借用一些新的理念和工具方法，促使教师的教学反思更为全面深入，从而真正有助于教师专业的可持续性发展。“课堂观察”即作为一种有效方法，逐渐受到教育研究者和教学实践者的重视。 　　一、课堂观察的内涵 　　课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析和研究的一种方法。这种方法不同于传统意义上的听评课活动，它可以将复杂连续的课堂拆解为可供分析的小单元，通过定位记录细节信息来对课堂教学行为进行更为细致的分析和思考，为教师教学和学生学习提供极具参考价值的建议。 　　课堂观察最开始是研究者研究课堂的方法，研究者期望建立比较系统的框架指标，来对课堂进行量化编码，通过记录和分析师生语言互动、课堂事件和教学行为等，来探讨课堂细节，得出相应的研究结果和推论。后来，这种方法逐渐运用于课堂实践中，并融合质性研究与量性研究，希冀能帮助教师更好地理解、诠释和改进课堂。 　　合理使用课堂观察能帮助教师客观全面地分析自身教学优势与不足，打破传统思维模式或狭隘的教育经验，从更高的层面来看待和反思自己教学的有效程度，从而明确提高教学有效性的努力方向，为保持自身的专业可持续性发展提供了现实的实践平台和内在的精神动力。 　　二、课堂观察的工具 　　课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的观察和记录，而不像传统的听评课，观察和记录内容都比较随意。这就涉及到课堂观察工具的选用。课堂观察工具要能明确观察对象与课堂记录点，促进教学反思的理性化生成。 　　课堂观察工具可以依据不同的方式进行分类，常见的有定量化课堂观察量表和定性化课堂观察田野笔记等。定量化课堂观察是指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，一般有一定的分类体系或具体的观察工具，对预先设置的分类下的行为进行记录，这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。定量观察可以使课堂观察目标更加明确、内容更加细致、方式更加精准。但是，由于课堂本身是一个复杂的体系，若过于强调量化则会缺失对课堂整体的把握和分析，因此在上述量表中还添加了典型事件记录环节，这属于定性观察的内容，在这里作为定量观察的补充。 　　事实上，越来越多的研究者采取了定性与定量相结合的观察方式，如华东师范大学课程教学研究所与浙江省余杭高级中学联合研制了“4个维度、20个视角、68个观察点”的课堂观察框架，制定了详尽的课堂观察手册，引起了教育研究者和课程实践者的广泛关注和使用。 　　三、课堂观察的实践 　　笔者在开展课堂观察的实践中特别注意提高课堂观察活动的可操作性与时效性，以保证课堂观察活动顺利、高效地实施。 　　1.讨论制定简便易行的观察工具 　　观察工具是课堂观察活动顺利开展的重要保障，课堂观察工具要能全面客观地体现课堂重要环节，同时还要简便清晰、易于操作，适合自己学校的教学实践活动。因此，笔者沿用了课堂观察框架中的四个维度：学生学习情况、课堂文化、教师教学和课程性质，但在具体观察点上进行了适当的删减，表述方式也有所改变，主要以问题的形式呈现，整合了定性和质性的方式，优势互补，期望能更加便利地为教师掌握和运用。这里仅列举其中一个维度的记录量表。见表1。 　　2.确定每位观察者的观察主题 　　在课前，每位观察者即已确定好从上述四个维度中选择其一来进行重点观察。同时，也要保证每位观察者理解观察工具中各个问题的涵义、以及需要观察和记录的要点。同时，在座位确定上也要有所考虑，以使得观察者能分散于课堂的各方位，能较为全面地从多个视角来囊括整个课堂。在课程中要重点观察自己的主题内容，但也要顾及到全班的典型现象。 　　3.观察者和被观察教师的课后研讨 　　仅仅将观察工具上交做统计分析是不够的，还需要被观察教师和观察者及时进行沟通和交流，围绕各项观察点，交流观察心得和问题，同时也要总结来自不同视角观察者的观点，结合观察主题和学生特点，尝试对整体课堂进行分条目多角度的分析。在这个过程中，观察者要尽力做到摆出事实、提供客观证据，减少自己的主观价值判断的成分。 　　4.被观察教师的课后反思总结 　　每位被观察教师，都在结合观察工具收集的数据、和观察者交流的基础上，做出课后反思，被观察教师普遍认为，“从课堂观察活动中，收获了很多信息，也不断地学着从哪些角度能更好地观察别人的课堂。可以说是给自己一种新的方式，审视自己的课堂，反思自己的教学，看到自