初中论文：捉课堂生成资源，焕发科学课堂生命活力.docVIP

捕捉课堂生成资源，焕发科学课堂生命活力 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一生成性教学。 关键词：初中科学 课堂资源 动态生成 苏霍姆林斯基说当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗科学新课程标准倡导生成性教学，强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充《磁铁的性质》课上，学生们尝试用磁铁去吸不同的材料（很多材料都是课前准备的，也有一部分来自学生），汇报交流了，我说来，说说你们的结果生：磁铁能吸铁钉、大头针、回形针师：其他组是否也都能吸呢？生齐说：都能。师：还能吸什么呢？生：还能吸自动笔铁的部分和的部分生：还能吸一元的硬币和五毛的硬币…… 生：还能吸一毛的硬币在学生需要时大胆地跳出教案，在新课程标准理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。]学习完钢铁的生锈后，有学生突然提出“苹果切开后果肉上会产生一种咖啡色物质，是不是和钢铁的生锈原因一样？”若在以往，会认为这是一个和我们所学的“常见的材料”风马牛不相及的内容。但我觉得这个问题从生活中切入，联系实际，就捕捉这个生成点请学生进行课堂设计探究，课后有兴趣再去实践。学生中有猜想与空气中的氧气有关的，有猜想与二氧化碳有关的，有猜想与空气中氮气有关的，有猜想只与自身有关而与空气无关的等等，通过小组讨论交流，一下子汇总出如下方案： 猜想 可行实验方案 与空气中的氧气有关 将一小块苹果放入盛有氧气的集气瓶中，观察现象 与二氧化碳有关的 将一小块苹果放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象 与空气中氮气有关 将一小块苹果放入盛有氮气的集气瓶中，观察现象 只与自身有关 与空气无关 将一小块苹果放入盛有蒸馏水的烧杯中，观察现象 这个过程中学生以熟知的铁生锈引申探究苹果生锈的原因，渗透了对比和迁移的科学研究方法。 因此，对课堂上出现的不同声音，发生的争论， 三、课堂意外，涌动生成智慧 科学是一门以实验为基础的综合学科，因此在科学的课堂教学中，由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的。这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。而平时我们的教师常常是重做这个实验或者干脆把这些“意外”忽略过去，无视出现的问题和现象，生怕破坏了自己预先设计好的课堂节奏。 在新课程倡导的新理念下，对于课堂上突如其来的“干扰”,只要能巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习放出红棕色气体色气体色气体实际上，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可能将这个意外变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。在新课改的背景下，教学资源无处不在，瞬时即逝的教学资源尤其宝贵。 ? ? ? ? ? [参考文献]： （1）严育洪 　 《新课程评价操作与案例》 首都师范大学出版社 （2）周广强 　 《课程资源开始和整合能力培养与训练》 人民教育出版社 （3）孙宏安 《初中科学新课程教学设计》　　 首都师范大学出版社 （4）毕田增??《新课程课堂教学行为创新》???????新华出版社