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浅谈初中科学实验反思的内容 　 [摘要] 教学中引导学生进行实验反思，不但可以总结实验规律，优化实验方案，揭示实验本质，还可以加深学生对有关科学知识的理解，培养学生正确的科学实验习惯，提高学生的动手能力、观察分析能力、科学探究能力、创新能力和合作能力。 [关键词] 科学实验 反思 提高 能力 一、问题的提出 科学实验是科学的基础，对科学的建立和发展一直起着十分重要的作用。多年来，初中科学实验教学在很大程度上流于形式。实验课教学比较注重实验仪器的准备和操作的注意事项，教师对学生观察、实验能力往往停留在看到什么现象，怎样按课本或教师给出的步骤顺利完成实验操作、记录数据、得出预期的结论，课后要求学生记住实验结论。甚至有的教师把实验技能与实验能力划上了等号，把化学实验能力仅仅归结为实验操作活动的能力。这些教学观念上的偏差，势必会影响实验能力的培养，其结果可能导致培养出一些高分低能的“操作员”或动作熟练的“机械手”。 这种重过程和结论而忽视实验反思和总结的做法，把实验能力培养变为实验考试应付能力的培养，严重妨碍了现实意义上的科学素养的提高，很大程度上削弱了学生实验的实践能力和创造才能。 实验反思不但可以总结实验规律，优化实验方案，揭示实验本质，还可以培养学生正确的科学实验习惯，提高学生的动手能力、观察分析能力、科学探究能力和创新能力。所以作为一个教师，如不重视实验教学，不研究实验教学，不注意深入挖掘每一个实验的教学功能，那么学科的教学效果自然会受到较大影响。 二、科学实验反思的内容 1、反思材料选择 科学课本中提供的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能每个学校都能办得到，往往只能靠“老师演示实验、学生看实验”来完成。这样做的效果是可想而知的。我采取变通方法，寻找替代品也取得很好的效果：对教材中与自然条件结合较紧的内容进行系列梳理，选择既可以达到实验教学目的、要求，在当地容易又能获得的材料来替代和补充实验器材。如“摩擦起电”采用三环电池的塑料包装纸、包装电器的泡沫等替代纸屑，使潮湿天气也能成功；做 “探究光在水中是否也沿直线传播”实验时，在水中掺入少量豆浆可视性大大增强；探究光合作用的条件和产物的实验中，可用红薯藤替代天竺葵；做“氢气爆炸实验”时，让学生先将氢气收集在轻薄塑料袋中，用坩埚钳夹紧袋口在烛焰上点燃；“大气压强的存在”可以采取以下方法：找一块玻璃板，放在水里浸一下，然后一头放在桌上，另一头垫高5-6 1 厘米。取一只杯口沾有水的玻璃杯倒扣在玻璃板上，并用烛焰去加热杯底，玻璃杯会自己沿着玻璃板走下坡。诸如此类的材料易得、实用性强又易操作，数量无限制，便于师生课前准备，又解决了实验教学材料缺乏的问题，使每一位学生都能真正亲自参加实验活动，培养了学生学科学、用科学的能力和主动利用身边的材料来进行科学探究的习惯，有效地激发了学生关注身边科学现象，主动学习科学的兴趣。 2、反思实验现象 让学生在实验操作的基础上，观察实验现象，分析产生实验现象的原因，总结实验规律，加深对知识的理解和应用。例如：在浮力的产生一节教学中，我们采用“假设有一个正方体完全浸没在水中”的方法，得出水对物体向上和向下的压力差是水对物体的浮力后，我们设计如下实验：取一只塑料大雪碧瓶，剪去底部，制成一只漏斗。如图（a）所示，把一乒乓球放在里面，从上面倒入水，只见有少量的水从乒乓球周围隙缝流下来。但乒乓球不上浮。这时，用手或橡皮块堵住下部流水处，立即见到乒乓球浮起[如图（b）] 一步反思，总结出可以快速比较液体内部压强大小的方法：同密度深度，同深度比密度。这又为知识的迁移和灵活运用打下了良好的基础。 针对学生实验过程中观察到的现象，进行深入地反思，加深对科学规律的理解，增强学生分析判断能力。例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢？”为此，引导学生进行反思，使学生加深了对“决定灯泡亮暗的是实际功率，而不单是电流或电阻大小”的理解。 3、反思实验方案 实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透思想，启迪学生思路。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。 （二）、伏阻法测电阻：有电压表而没有电流表 方法一：利用滑动变阻器的最大值和最小值来进行测量，如图三。 （1）、闭合开关，当P在a端时，测得电压为Ua，则Ua=U电源 （2）、P在b端时，测得电压为Ub，则Ub=IRx=Rx U电源/(Rx+R)