初中英语论文小组合作学习在初三复习课中的运用.docVIP

小组合作学习在初三复习课中的运用 　 小组合作学习是以合作互动小组行为为基本组织形式的教学活动。它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习的，以团体学习来作为评价标准，共同达成教学目标。因此，小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学方法。它包括教学互动、师师互动、师生互动等多种形式的动态与合作学习。以此理论，我们探讨下小组合作学习在初三复习课中的运用。 进入初三复习阶段后，学生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化渐趋严重，这种现象对初中英语教学质量的整体提高极为不利，如何使全体学生在顺利通过考试的同时得到听、说、读、写全面发展，为高中英语学习打好良好的基础，是每位初三英语教师渴求解决的一个难题。以往的复习课老师的复习方法大概环节是“单词复习——词组复习——重点句型——语法讲解——试题解疑——课后作业。”复习课的模式要么是老师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，要么就是一张又一张的复习试卷，学生成了解题机器，在这些单一乏味的复习课上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样不仅极易使学生成为语言知识的被动接受者，又禁锢了学生发展性思维，使不少学生失去学习英语的信心及兴趣。这些已很不适应新课程标准下的英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──小组合作学习。 一、小组合作学习模式的基本内涵 小组合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师将学生分为人数不等的若干个小组，学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动。这一新颖并有效的模式营造了活泼和谐的课堂氛围，创造良好的外语学习情境，有效地激发学生的学习兴趣，消除部分性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，从而真正提高学生的外语水平，使他们享受到成功的喜悦。 二、小组合作学习在复习课中的实践 小组的合理分配 学习小组的划分可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型，更应考虑到学生的学业基础、学习习惯、性格差异，力求每组成员的基础均衡，组员推荐一名成绩较好、发言积极，并有一定的组织能力和号召力的学生为组长。小组人数一般控制在2-6人左右，根据学习任务的不同搭配组员，调整成员，争取使全班同学都有机会成为自己合作伙伴。小组可以按以下的原则进行分组：按学生特质分；按主题或兴趣由学生自行选组；按友情或友谊由学生自行分组；随机抽签分组；按座位就近编组。 各类复习课中小组合作学习的实践运用： ① 单词及句型复习课： 对于重要、词组句型要进行归纳讲练，但要结合，师生双边活动方式总结。总复习阶段—反义词—同义词） 记单词还要有联系地去记，而不能孤立地去记。如形容词的记忆，可以联系它的比较级、最高级、副词形式甚至名词形式，每每复习一个单词时都将这一系列与其有关的单词在脑海中过一遍，这样词汇量就会像滚雪球那样越来越大，且不容易前记后忘。教师可在课前安排各组将教科书中的形容词进行简单汇总，在课堂上进行词语总结，一个简单的形容词，可以在课堂上让学生联想到它的副词形式，不规则变化的比较级和最高级及它的反义词，反义词的比较级、最高级。 教师应将几个变化形式多的单词摘出来，在课堂上可为学生做相应的提示。将重点复习的形容词分成几大组，让各组学生针对性地进行变化，分别由学生讨论后选出组代表写到黑板上，最后进行评比，由教师对每组进行打分。变化形式如下： good (well) —better—best good(well) —bad (badly) —worse—worst busy—busier—busiest busy—free—freer—freest strong—stronger—strongest strong—strongly strong—weak —weaker —weakest 动词复习与时态复习的结合： （原形---第三人称单数---现在分词---过去式---过去分词） 一个单词特别是动词只有在句子中才能显示其正确的用法，而只有懂得明白了一个单词的真正用法才算对其有了掌握。因此动词的复习可以结合造句的方法，同一个动词，用不同的时态可以造出不同的句子，这样既使学生对动词的理解更加具体，又让学生复习了一遍语法。 复习课上，教师先将不规则变化或者学生容易犯错的动词列举出来，分别将造句的任务布置给各组，要求学生用不同的时态以口头形式造句，在复习动词和造句的同时又复习了各种时态以及在不同时态中不同的时间词组，如： I swim in the swimmi