言意互换阅读教学地本真.docVIP

言意互换:阅读教学的本真 摘要：在课程改革逐步深入的同时，许多伪善的东西也随之产生，这其中最突出的一点便是“语文本体”的失却。语文教学说到底就是“言”与“意”的教学，就是实现“言”与“意”之间的相互转换。语文教学要立足本体，回归本真，就要紧紧抓住“言意互换”这个“牛鼻子”不放。本文就尝试从“言意互换”的角度，对阅读教学中存在的几大误区进行逐一分析，并结合教学实践提出相应的对策。 关键词：阅读教学 言意互换 误区 分析及对策 随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂正发生着可喜的变化教师能注意激发学生的学习兴趣使学生爱学学生能自主选择学习内容、学习方式学得主动教学不再囿于课堂做到课内向课外延伸 师：对于这一节，谁还有什么新的发现？ 生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？” 师：谁能解决这个问题？ 生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶,很佩服。 师：他的解答你同意吗？ 生：我有点同意。 师：就是说还有点不满意？ 生：我觉得既然是表示作者的惊讶，那为什么不说“我不禁惊讶起来了”呢？ 师：你又提出了一个更有价值的新问题！请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了”行不行？ 生：我觉得可以。因为意思都一样嘛，而且又读得通顺。 生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。 师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？ 生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！） 师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。 陈老师以强烈的语文意识和高超的实践智慧抓住课堂上学生对“我不禁倒抽了一口气”的质疑，展开了淋漓尽致的导引过程。于是学生在比较品味中感悟到：原来对一个老人的形象感知是因为作者运用了形象的表达方法，是用了侧面描写。从而进一步体会到作者“以言表意”的方式和方法。这样不仅理解了言语作品的意，而且内化了言语作品的言，真正实现了工具性和人文性的统一。 误区三：学完课文后，许多教师采取的做法是：学习运用课文语言，尝试模仿课文的句式、段式、布局谋篇的方法，练习写作。 分析及对策：好文章是如何写出来的？对此，叶圣陶先生做过经典的阐述：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”叶老的话告诉我们，“言”与“意”之间的关系是：意出言随，言为心声。如果教师让学生仅仅为内化课文的语言、形式而写作，学生是写不出好文章来的。因此，教师在引导学生积累文本语言的同时，更为重要的是想办法充实和激活学生心中的“意”，让“意”统领“言”。因为“意满胸怀”自然“情动而辞发”。我们在平时应采取的做法是： 1．引导学生亲近生活，丰富心中的“意”。“意”从何来？“意”多是在生活经验积累的基础上经过思维而产生的理性认识，“意”来源于“对世界本身的熟悉和了解”（伽达默尔），来源于对生活的思考，来源于对大自然的敏锐感发。生活是“意”得以生发的源头活水，引导学生在生活中学习、在学习中更好地生活是语文教学的至高境界。为了使学生获得更多的“意”，一方面，我们应该积极引导学生走近大自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾绽放、流云溢彩……让大自然千姿百态、摇曳生辉的美冲击学生的感官和心灵，让一树一木开口，一山一水育理，一花一草含情《生命桥》一课时的一个小片断： 师：在生死关头，为了年轻羚羊能够生存下来，老羚羊不惜牺牲自己的生命，难道年轻羚羊就忍心蹬着老羚羊的背跳跃过去？年轻羚羊这样不顾老羚羊的死活，是不是太狠心了？对此，你怎么看？ 生： 课文中写道：“一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。”老羚羊的叫喊其实就是下达命令，年轻羚羊不愿意这样做但又不能违抗命令。 生：我认为这正体现出年轻羚羊的顾全大局。猎人在一步步逼进，它们根本没有那么多时间考虑，它们心里一定是这样想的：不能因为自己的犹豫而影响整个羚羊群。 生：我觉得年轻羚羊不是不顾老羚羊的死活，而是在那样的危急时刻它们别无选择，为了整个羚羊群它们不得不这么做。 师：当时会是一个怎样的情景呢？请你们动笔写下来。 有一位学生这样写道：我似乎听到了年轻羚羊在跳跃之前那凄惨的叫声，我想年轻羚羊一定是含着眼泪跳跃的。它们在空中下坠的那一刻不忍心去蹬老羚羊的背，但又不能让老羚羊白