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让幼儿发展评价伴随着教育过程 业务干部例会培训材料 更多资源 体验 感受 喜欢 乐意 感兴趣 有好奇心 …… 突出了对情感、兴趣、态度、个性的关注；着眼培养幼儿终身学习的基础和动力。 目前存在的问题： 认为幼儿发展评估工作太难做，孩子多、没时间、应付因素多 原因：一是，教师鼓励看待对幼儿的发展评价，没有与日常工作紧密相连； 二是，只有到期末时认为评价工作开始了； 三是，填好的评估手册主要给家长看； 四是，没有认识到自己天天在作评价工作。 必须“树立幼儿发展评价与日常教育活动及密结合的思想” 做到“观察日常性、教育及时性、材料收集过程性、评价幼儿全面性” 问题二：把幼儿发展评价的结果作为对教师的重要考核内容 一是看教师是否认真负责的开展幼儿发展评价工作； 二是是否与日常工作紧密结合的进行材料收集工作； 三是收集的材料是否有价值，分析得是否准确，措施如何； 四是能否根据评价解雇及时调整教学目标； 五是能否及时与家长沟通等 问题三：将幼儿发展评价等同于名目繁多的“评星”、“比赛” 问题四：评价的过程性材料缺少研究性 一是，若只把《手册》当成终结兴评价文本，就失去了他的导向作用和意义； 二是不能以评价标准代替我们的课程目标或教育目标； 三是不把评价体系中的目标作为唯一的最高目标； 四是，纵向的评价幼儿的发展。 * * 幼儿发展评价的方法在 教育过程中的运用 “幼儿发展评价的方法”是指搜集评价信息材料的方法。 观察－－评价－－教育干预，是一个一体化的整体过程。 观察搜集信息的技巧的高低影响着对幼儿发展评价的真实性和有效性。 目前存在的问题 ?不重视观察，也没有把观察的基本功，做为幼儿教师重要的专业功夫之一 ?观察形式化、随意化、应付思想严重 ?记录的材料没有目的生、针对性，与今后的教育 脱节 ?认为孩子多，没时间观察记录等等 我们运用哪些方法？什么时候运用？ 怎样搜集信息？调整教学呢？ 一、观察法 观察法是在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、 记录、分析，从而获得幼儿发展信息的一种方法。 （一）、日常观察 教师在与幼儿日常接触中，在随时注意有意识地观察幼儿的某些行为表现，并适时记录，以作为研究孩子的依据之一。 它包括日常观察法和定期观察法两种形式。 ?活动中幼儿生成的点 ?组织活动中发现的问题 ?幼儿探索过程中的发现 ?运用新教学方法后孩子的变化 ?幼儿个体表现所引起的思考 ?在关键问题上幼儿与幼儿的对话或提问 ?幼儿整体获得的发展或某处出现的偏差等等 使用建议 ?这是种什么现象？ ?为什么会出现这种现象？ ?原因背后体现了幼儿什么样的特点？ ?顺应了什么样的教育理论？ 怎样进行分析： 我们运用哪些方法？什么时候运用？怎样搜集信息？调整教学呢？ 一,观察法 观察法是在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、 记录、分析，从而获得幼儿发展信息的一种方法。 它包括日常观察法和定期观察法两种形式。 （二）、定期观察法，是教师有计划地分期分批对某些发展指标项目加以观察并记录观察结果。 1，行为核查观察法：将观察的行为或目标预先制出表格，然后在活动中核查行为是否发生和出现，并在出现的行为上做出记录。 评价项目 观察内容 观察记录 （在达到的项目上填写日期或具体事件） 自我服务 自己独立用餐，使用餐具正确 自己独立穿脱衣服，整齐迅速 能自理大小便 自己会系鞋带 自己会整理床铺 自我保健 能力 饭前便后洗手 懂得眼睛、牙齿的简单保健知识 会根据天气的冷暖增减衣服 会处理简单的危险 对陌生人保持一定的警惕 简单劳动 技能 能自己收拾玩具，整齐迅速 会当值日生，能做好擦桌椅等事情 能正确使用简单的劳动工具 能运用工具、材料自制简单玩具 …… …… 1，行为核查观察法：将观察的行为或目标预先制出表格，然后在活动中核查行为是否发生和出现，并在出现的行为上做出记录。 2，事件抽样观察法：事先确定观察目的，选择某类事件，作为观察目标，在观察中等待该事件的发生，记录全过程。 攻击性行为观察表 幼儿 姓名 性别 发生 背景 指向 对象 动作 语言 效果 使用建议 ?主题结束后 ?针对《评估手册》中的一些领域指标 ?了解某区的活动理论 ?幼儿某游戏的水平 ?幼儿某些能力发展情况等等 注意的问题 ?明确评价目的 ?不干扰孩子 ?多次观察某种行为