《高尔基和他的儿子》重难点资源包.docVIP

重难点分析、突破与检测资源包 内容与重难点分析 重点分析 提示： * 简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元（或主题、或领域、或某册教材）中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构（学科的基本概念、原理、法则，规律以及它们之间的相互关系）? 对学生发展具有什么重要价值？ * 详细说明：该“点”在课标中是如何要求的？是否具有较强的可持续性，可迁移性，对继后学习的影响？该“点”是否有较高的包容度？该“点”的化解是否有助于某种学科思想的形成，或有助于创新思维能力的发展，或有助于学生价值观的形成等，简言之，是否具有“举一反三”“一通百通”的功效。 《高尔基和他的儿子》，它是苏教版第九册第四单元的一片叙事性的记叙文。本单元围绕“无私奉献”的主题，选用三个不同年龄、不同领域的名人事件来表达。第一篇文章和第三篇文章讲的是大事，第二篇文章写的是小事。本课就是通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反应了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料。用清新的文笔表达深刻的主题。 课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个“所有的人都需要”的人。课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。基于五年级学生已具备一定的阅读理解能力和认知能力的考虑，根据新课标对本学段的要求，我把这课的重点，落实在品读课文，感受父子情深和领悟“给”永远比“拿” 愉快的道理两方面。 难点分析 提示： 难点的体现—— * 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用…… * 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移…… * 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯…… 学习难点的主要成因（难点是源自何方？）—— * 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。 * 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折…… * 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清…… 难点在于引导学生领悟“给”永远比“拿”愉快这一道理。由于学生已有了一定的阅读理解能力，因此我主要通过反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远比“拿”愉快的理解。 教学目标设定 提示：“教学目标”只要求说明与“重难点”有关的教学目标。可把难点的化解作为总目标，然后提出几条能够说明学生难点化解的标准，定为具体目标（子目标）；“教学目标”的表述，以“学生”为主语，必要时也可隐去“学生”二字。 知识与技能： 正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 创设情境，品读语言，理解信的深刻内涵，感受父子情深并积累语言。 情感、态度、价值观： 懂得人生的快乐在于付出并指导生活。 教学过程设计 一、温故互查： 1、文中的两位主人公分别是谁？（高尔基、他的儿子） 2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间哪几件生活小事。（一是“栽花赏花”，二是“写信教子”） 3、 导入课题。 如果用一个字来形容高尔基和儿子之间的感情，你会用哪个字？课文也正是通过这两件小事来传达这一情感的。下面让我们继续深入的研读课文，进一步感受他们父子间浓浓的爱，体会高尔基高超的教子艺术。齐读课题。 过渡：爸爸和儿子之间的这份爱是如何互动的呢？ 二、合作探究： （一）学习课文第2――5自然段，品读感悟父子情深。 仔细读课文2――5自然段，边读边想：你从哪些句子感受到儿子爱父亲？又从哪些句子感受到父亲爱儿子？分别用“—— ”标出来，重点词语下画上“Δ”。 展示交流： 1、出示：“来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。” “顾不上、一直、各种各样的花草”说明儿子不顾长途奔波的劳累，顾不上休息，为父亲栽种各种花草。 创设情境： 我们仿佛看到了：此刻，儿子稚嫩的小手都已起泡了，可他还在不停地种花草，他这样做是为了（ ）；儿子已经累得满头大汗了，可他仍在不停地种花草，他这样做是为了（ ）；儿子已经筋疲力尽了，可他依旧在不