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关于批改作业 批改作业是小学数学教师的一项常规工作是对课堂教学的补充与提高。对数学作业的批改我们习惯于用“√”“×”来评判正误采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩判断解题正误比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性评价结果带有一定的片面性不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。此外单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改更好地提高学生学习兴趣发挥主体能动性是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思 一、适当加以评语。 评语是一种作业批阅的方式便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点还可加强师生间的交流促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中指出其不足肯定其成绩调动了学生的学习积极性取得了较好的效果。 评语如“方法太好了可要细心呀”、“解得巧真聪明”、“你肯定有高招因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本相反应尽量地发现他们的闪光点以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行“”你的进步很大因为你付出劳动。“”看到你在进步我万分高兴希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 对有的题可用多种解法而学生只采用了一种可以写上“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”。 二、分项评价。一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制千篇一律只注重解答过程正确与否的评价难以分清学生作业完成状况就不利于学生良好学习习惯的养成不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣树立正确的舆论导向我们可以在原有的基础上加以分级。例如可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义“A” 主要看解题过程依据是否合理步骤是否完整结果是否正确“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确书写是否整洁作业格式是否规范“C”主要看是否具有创新精神有自己特有的见解。 三、适当一题多评。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性我们可以采取一题多评逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后如果他们能够纠正错误弥补不足或者补充更好的解题方法就可以视情况给以提高等级调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话例如“得数正确但可以简便计算你在想一想”、“好你跨出了可喜的一步” 适当改变作业的批改方式不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识更有利于沟通师生之间的情感调动学生的学习积极性更好的学习数学知识促使学生养成良好的学习习惯。 数学作业主要体现在学生课堂作业上往往我们多采用直接打等级的层次上而缺少与学生的沟通作业中加评语可增加学生和老师之间的沟通增近师生间的距离加强师生间的相互理解。同时也增加学生的学习和作业的信心提高作业效率。