榆林.常慧.docVIP

培训内容： 幼儿园“去小学化” ?幼儿园小学化倾向的表现 n幼儿园教学内容的小学化：听说读写 n幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏 n幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区 n幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。 n幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛 ? 在小学工作时的困惑: n为什么好多孩子上学之前已经认识好多汉字、会算20以内的加减法、会拼音和英语，但是领跑不到两个月就“泄气”？ n为什么有的孩子一入学就厌学？ n为什么不少聪明的孩子老师上课一讲就会，一考就错？ n为什么好多孩子的习惯越来越差？ ? 幼儿教育 “小学化”的原因 n政府的“无为”：择校泛滥 n小学的“无耻”：转嫁压力 n幼儿园“无能”：不务正业 n家长的“无知”：揠苗助长 n社会的“无情”：急功近利 n孩子的“无奈”：童年消失 ?： 一、皮亚杰儿童认知发展阶段理论 n 感知运动阶段 ：Sensorimotor, 0-2岁 n 前运算阶段 ：Preoperational, 2-7岁 n 具体运算阶段 ：Concrete Operational, 7-11岁? n 形式运算阶段 ：Formal Operational, 11-16岁 认知阶段理论对“去小学化”的启示 n幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进行过多的抽象逻辑思维 n决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的内容 ?二、拉马克的进化论 n认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不可或缺的程序，每一种绕过生命必须程序的行为都有可能是在损害生命，会阻断了进化的可能性，甚至使其惨遭淘汰 人类正在为“逾道”科技付出惨重的代价 例如：三月肥”喂大的猪吃过瘦肉精的牛羊 三、格赛尔的成熟理论 n格赛尔基于他的双生子实验研究提出，在儿童的成长和行为发展中起决定性作用的因素是成熟。 n成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。 n不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练的加速孩子的发展，否则将会欲速而不达，甚至还会产生意想不到的后果。 成熟理论对“去小学化”的启示 n个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为 n要尊重成熟的客观规律 n不能超越幼儿已有的发展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知识与技能。 ? 四、埃里克森的心理社会阶段理论 n埃里克森认为人的一生面临八个心理危机即心理社会阶段 n每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的，每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机 n在他的理论中3-6岁儿童所面临的危机也称心理冲突是：主动对内疚。 ???????????????????????????? ——麦克德维克等著，李棋等译. 儿童发展与教育［M］.北京：教育科学出版社.2007年. 心理社会阶段理论对“小学化”的启示 n学前教育“小学化”的教育脱离了幼儿发展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的 “好处”作为幼儿教育的出发点，强迫幼儿学习枯燥无味的识字与算术 n幼儿在自己不感兴趣的学习内容中逐渐失去了学习的主动性，只是被迫地完成成人给予他的任务而已。 n如果此时成人再对幼儿所作内容表示不满意或者责备幼儿，就会使幼儿产生内疚或者反叛——对于幼儿形成健全人格有着阻碍作用。 ? 五、高尔顿的差异理论 n高尔顿是英国科学家、探险家和“差异心理学之父”。他出生于一个金融世家，1884年于剑桥大学毕业。他 爱好发明，多才多艺，学术兴趣超过同年代的许多学者，包括人了人类学、地理学、力学、气象学和心理、统计学等 ? 差异理论对“去小学化”的启示 n孩子与孩子之间是不一样的 n有的孩子早慧，适合提前学习，但不是所有的孩子都早慧 n统计学告诉我们，真正早慧的孩子约占2.28% n不要让多数孩子成为少数早慧的孩子陪伴牺牲品！ ? 六、加德纳的多元智能理论 nHoward Gardner?“多元智能理论”之父。 n现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授 n波士顿大学医学院精神病学教授。 n《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 ? 多元智能理论对“去小学化”的启示 n幼儿的智力发展是多元化的，不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力 n幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中则表现平平 n真正的教育是让每个幼儿发挥自己最擅长的智能，而不是拿着