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如何构建有深度的数学课堂 中国人民大学附属小学 特级教师 钱守旺 2010年中国教育的三件大事 《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020） 》颁布。 国务院常务会审议通过 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》。 7月13－14日，国务院召开第四次全国教育工作会，胡锦涛、温家宝发表重要讲话。 第一次全国教育工作会议 （1985年5月） 《中共中央关于教育体制改革的决定》 第二次全国教育工作会议（1994年6月） 《中国教育改革和发展纲要》 第三次全国教育工作会议（1999年6月） 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 第四次全国教育工作会议（2010年7月） 这次会议是在现代化建设进入关键时期、教育改革发展站在新的历史起点上召开的一次重要会议。 为未来10年我国教育改革发展指明了方向。是今后一个时期我国教育改革发展的行动指南。 会议重要观点 要改革教育教学方式方法，注重启发式、讨论式、探究式教育。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考的能力。 要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。 要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想像力、创造力，要注重学知结合、知行并重，不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。 教育改革的又一个春天来到了! 做好自己的工作 管好自己的课堂 教好自己的学生 你心目中的好课是怎样的? 用一个词来概括 用两个词来概括 用三个词来概括 用四个词来概括 自然、到位、大气、高效 好课应该是有深度的课堂 何谓有深度的课堂？ “深度”课堂不是“难度”课堂 深度课堂是对常态课的一种超越 深度课堂一定是有内涵的课堂 深度课堂一定是有冲突的课堂 深度课堂一定是有味道的课堂 深度课堂一定是有活力的课堂 深度课堂一定是有实效的课堂 深度课堂一定是有后劲的课堂 过去的课 掐头去尾烧中段 以教定学，学法单一 现在的课 关注教学起点 关注学生生活 关注学习过程 关注学科本质 关注三维目标 课改后课堂仍存在的问题 教学目标——追求单一 小组合作——流于形式 媒体应用——舍本求末 情境创设——牵强附会 评价语言——滥用失真 学生活动——放任自流 教师表现——退居二线 情感态度——穿鞋戴帽 学科整合——花拳绣腿 教学形式——一味求新 教学中的10个不等式 教师讲解≠机械灌输 传统的教学手段≠落后的教学方法 尊重学生≠放纵学生 现代化的教学手段≠现代化的教学思想 提倡教学民主≠不要教学秩序 教学中的10个不等式 掌握定义≠理解概念 掌握知识≠增长智慧 追求时尚≠理念先进 教学的观赏性强≠教学的时效性高 课堂气氛活≠教学效果好 构建深度课堂的十个策略 读懂学生 读懂教材 适度拓展 思想蕴伏 植入文化 读懂学生 数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。  孩子的内心是一个神秘的世界，是一个我们成年人不了解的世界! 三个生活中的例子。 为什么出现这种奇怪的现象？ 人的理解力依赖于人的背景知识。小孩子的背景知识非常有限，和成年人的背景知识不对称，所以孩子的理解和成人的理解是不一样的。 学生不是白纸 学生不是白痴 成人想不到的学生不一定想不到 成人认为好的方法学生不一定认可 教师如何读懂学生 读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需要 读懂学生的思路 读懂学生的错误 读懂学生的情感 读懂学生的特点 现代儿童观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着巨大的教育潜能，我们的教育必须充分尊重儿童的内在素质，即自然天性，小心加以呵护、开发。要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要，要为每一个学生提供不同的发展机会与可能。 读懂学生的基础 关注“学习起点”，是有效教学的第一步。 “学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，及由此而引发的认知结构的重组。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 搞好教学前测。 读懂学生的需要 学生在课堂上主要有以下几方面的需要： 探究的需要； 交流、合作的需要； 动手操作的需要； 获得新体验的需要； 与师生平等交流的需要； 个性得到充分发展的需要； 获得师生认可的需要。 读懂学生的思路 读懂学生的思路 教师只有正确解读学生的想法，才能对学生进行有价值的引导。 鼓励学生出声思考。出声思考的过程是一个将内部语言转化为外部语言的过程。 读懂学生的错误 学生学习过程中的错误是一种宝贵的教学资源。 错误资源分为两种：共性错误资源和个性错误资源 。 “共性错误资源”通过“集体会诊”寻找“防治”的办法。全班集体讲解订正。 “个性错误资源 ”通过“当面诊断”具体指导，采取