多媒体辅助课堂教学的反馈.docVIP

2003年5月发表在《中小学电教》 多媒体辅助课堂教学的反馈 郭鹏 根据教学反馈的目的、功能和意义，我们可以把多媒体辅助课堂教学的反馈分为以下几种类型： 获得性测试 一般情况下，获得性测试适于用在新知识发生和形成过程中。它用时少，揭示的知识容量可以根据需要进行调节，使学生获得知识成为一种主动行为。通过合理的获得性测试，能使新知识的发生、发展、形过程更加简洁、明了，获得的知识不易遗忘。基于获得性测试的功能，测试问题的数量一般控制在1至2个范围内，学生探索的时间控制在5分钟左右，并且测试后能基本给出正确结论。调查发现，不少教师没有注意到获得性测试在教学中起到的巨大作用，在可以用获得性测试的地方通常都是代之以一些简单的提问，使学生的学习处于一种被动状态，获得的知识极易被遗忘。 在多媒体辅助教学中对获得性测试可以作如下设计： 如果传授的知识不合适用以前的知识通过推理获得（如数学中的一些原始概念：点、线、面、体、正与负、集合……），可以通过计算机呈现大量的实物、实例或形象的几何图形，供学生进行观察、提炼，从而获得相应数学概念的感性知识。 如果需要传授的内容可以由原有的知识通过某种方法获得，则把新知识逐步分解并设计成由表及里、由已知到未知的系列问题，每一个问题都通过投影仪（如果有明显几何意义的问题则通过几何画板或者是3DMAX或者是Flash）进行演示，侧面揭示问题的实质，使学生在多媒体的暗示诱导下进入“伪探索”过程（之所以说是“伪探索”，是因为学生进入了教师预先设计的探索渠道，探索的过程是由教师暗中指定的），快速获取需要的知识，从课程的开始就体验到了探索成功的乐趣。可以说，使用好获得性测试，可以增强学生主动学习的意识，提高课堂教学的效益。 性测试 顾名思义，形成性测试的功能是检查学生对新知识的领悟与形成的程度，一般情况下都就应安排在一节课的最后部分。如果能灵活使用形成性测试，则可使课堂教学得到一次升华。要注意的是，形成性测试题要小，知识覆盖要全，以选择、填空题为主，通常应设计成计算机控制的程序，全体学生共同参与，便利学生在有限时间内再现课堂知识，进而形成能力。 在多媒体要检测的内容设计成选择题或填空题，根据问题的形式，选用Authorware的选择与判断响应、文本输入响应、次数响应、限时响应等功能进行处理。要求当学生判断正确或者填入的结果正确时，计算机能及时给予语言鼓励（如“不错”、“很好”、“不简单”等等），激发学生进一步练习的积极性。当学生回答错误时，也要设计一些侧面鼓励的话（“再试试”、“还需要努力”、“你一定会成功”等等），增强学生进一步思考问题的信心。同时，利用Authorware热区响应功能，在每小题中都设计一个动画、图形或者语言提示，使学生能通过提示完成问题的解答。最后，利用Authorware中的一些特殊的函数设计一个统计成绩和记时程序，对学生每一次回答的结果和所用时间进行及时统计，并转换为具体的成绩，使学生做完练习后知道自己究竟在哪几处出现了问题、正确多少、成绩如何、用了多少时间……使形成性测试真正起到巩固知识、形成能力的作用。 巩固性测试 科学知识需要在适当的反复中才能形成，因此，巩固性测试（课后作业）必不可少，这一点已经被全体教师所接受。由于巩固性测试是形成性测试的延伸，所以其难度和综合性应该在形成性测试的基础上略有提高。 由于在进行巩固性测试时没有教师的指点，所以巩固性测试的多媒体设计方案可以在形成性测试的多媒体设计方案基础上做一定的调整： 利用Authorware热区响应功能把对问题的提示隐藏起来（之所以适用这个功能是考虑到一些学生不需要进行提示，如果选用其它显性功能反而会干扰部分学生的正常思维）。提示的形式要灵活，选用的多媒体工具要便于学生操作，人机对话的界面要友好，要尽量把学生未理解的难点揭示出来，但又不能把答案暴露无疑，否则学生失去了思维空间，也就失去了巩固性测试的意义。 作为课堂教学反馈的延伸和重要补充，教学反馈的形式还有：免疫性测试——以对基本知识巩固程度进行考查的再现性测试；检测性测试——以对某阶段学习的知识掌握程度进行考查的水平测试等等，在此不作赘述。