回归语文的本真.docVIP

回归语文课的本真 三门峡市卢氏县徐家湾乡初级中学 方红军 新课改以来，语文课也推行各种模式，优化结构，精选教法，多媒体辅助教学等等，语文老师感到无所适从，越来越不会上语文课。语文课也越来越没有语文味。许多老师为了追求形式上的所谓创新，走入了课改的误区。今天省教研室语文教研员丁亚宏老师给我们作了《按照语文的方式，扎实高效教语文》的报告。她精辟的分析、精彩的指导、精致的案例，使我受益匪浅，消除了我心头的许多疑惑，给语文课堂教学指明了方向。结合我们在语文教学中的一些误区，今后应注重从以下几个方面努力，让语文课成为真正的语文课。 一、语文课要强调文体意识。 记叙文、说明文、议论文、童话、寓言、诗歌、戏剧等各种不同的文章，均有其各自的文体特征，教师在备课、课堂教学中一定要突出本文的文体特征。如《中国石拱桥》是一篇介绍建筑物的说明文，就不能把它上成桥梁建筑课。 二、关注文本的解读，大量减少缓入早出的现象。 入即进入文本、出即离开文本。许多语文课老师创设情境导入新课，检查预习、介绍作者背景才进入文本，但往往走马观花、蜻蜓点水、一晃而过，就开始合作探究进行所谓的拓展延伸、读写结合、表演活动等。这样做其实是喧宾夺主，抓了芝麻丢了西瓜。文本解读能力是语文教师永远的基本功。备课时心中要有文本，教学设计要紧扣文本。课堂教学中应让学生更多地直接接触语文材料，让学生在实践中掌握运用语文的规律。 三、选择合宜的教学内容，确定明确的教学目标。 教学内容有选择才会有收益，教什么永远比怎样教更重要。我们平时的课堂教学内容往往多而杂，没有个性，总想面面俱到，结果面面不透。因此每节课都要有合意的教学内容。每节课选一个点，那么就会连点成线。教学目标的表述要求是：1.指向明确；2.内容具体；3.表述简明；4.有可操作性、可实现性。目标开口可小一点，三两条就行，不可列出一大片笼统空洞的，不可操作的目标。 四、教学设计应保持课堂的整体性，注重主问题设计。 大部分教师的教学设计往往是激情导入后不直接进入文本学习，而是接着检查字词预习情况，其实这样就剖开了课堂的整体性。字词应在课前处理或导入前检测。保持课堂的整体性主要表现在;1.文本感知的整体性；2.问题设置的整体性；教学环节衔接的连贯性；4.情感的连贯性。教学设计要突出核心内容，设计好“牵一发而动全身”的主问题，再围绕主问题设计一串问题链，把学生思维层层引向深入，帮助学生理解文本，从而减少课堂上随意、盲目的碎问碎答现象。 五、语言品味要到位。 品味语言是课堂教学的一个重要环节，是教学重点更是难点。语文教师应指导学生学会品析文本精妙的词句。而在语文课堂中许多老师要么找不到品析的关键点，要么避难就易，达不到训练的目的，品析语言形同虚设。品什么呢?文字和标点推敲处；学生浅读处；文本主旨处、矛盾处、空白处；学生疑难处；文本精妙处；学生误读处等。品的方法有：还原、比较、诵读等。教师在引导学生品析过程中应学会追问，适时小结点拨，归纳提炼，让学生明白语言生成的规律。 六、课堂以学生为主体，关注学生需要，追求课堂生成。 语文教学中在分析学情，了解学生知识起点，预设好课堂问题的同时，还要在课堂师生互动、生生互动中有新的生成，这样的课堂才有活力、才更精彩。 总之，教海无涯、学无止境。语文教师首先应是一个读者，然后才是一个教者。语文教师必须具备教材研读能力与教材处理能力。多研究教学课例，多追问反思，不断提高自身的教学艺术水平。让学生在每一堂课中学到一点知识、体悟一些情感、学会一点语言表达技巧、训练一点思维能力，我们的语文课堂教学也就会由有效变为高效。