问题意识缺失及其对策周雪春.PPT

* * 高中化学课堂中学生问题意识的缺失 及其对策 周雪春 江苏省梅村高级中学 214112 第二届全省中学化学教研活动专题研讨会 一、学生化学问题缺失的深层次原因 二、确立学生化学问题意识的对策 高中化学课堂中学生问题意识的缺失 及其对策 科学研究的一般方法 高中化学探究教育，较为流行的一种模式为： 化学是问题构成的世界，问题是化学的核心，发现问题和提出问题是学生在学习中的重要组成部分。 教育现状： 广大教师只注重的是“解决问题”，而没有对“发现问题”和“提出问题”给予同样的重视。 学生呢则是随着年龄的增长，养成一种习惯，提出的问题越来越少，到高中阶段，几乎没有问题了。 例如，有关金属钠的学习和探究。指导学生操作有关钠块的切割、钠在空气中及在氯气中燃烧、钠与水反应的实验，在分析现象和得出正确的结论后，老师提出了以下几个问题： 问题1）金属钠为什么通常要保存在煤油里？ 问题2）金属钠与氯气的反应可以称为燃烧吗？燃烧是否一定要有氧气参加？ 问题3）钾的原子最外层也是一个电子，金属钾的化学性质与钠相似，试分析金属钾的有关化学性质。 问题4）通过以上的实验和观察，你还想到了什么问题？能加以解释吗？ 学生的反映： *就这些吧，没有什么问题了 *看到一些现象的细节，想到一些问题，可就是不敢提出来，怕说得不好被同学笑话 *老师，还是你再说些问题吧？你提的问题确切，深刻，你提问，我们回答，你再总结，我们习惯这样。” 一、 学生化学问题缺失的深层次原因 （一）课程的原因 传统的化学课程 ： *关注了基本知识和基本技能的系统掌握。 *忽视了学生的实践、感悟和思考过程，忽视对化学的科学价值、应用价值和情感价值的揭示，忽视了对学生学习兴趣、学习信心的激发和培育。 新课程的无奈 ： 诸多因素迫使许多老师仍在按老的模式教学 学生对化学不感兴趣、越学越刻板、越学越没有劲、问题意识和创新能力越来越弱 。 （二）教学观念的影响 现实教学中 : *提出问题往往是教师的专利 课堂秩序好，教学过程组织严密，学生回答问题正确，课堂教学效果就一定好，学生的考试成绩就会优秀。 *优秀课 : 老师的提问一个接一个，问题的设计一环套一环？设计的问题越天衣无缝，就越是显得成功，学生越是接连地回答，忙碌地解题，课堂就是越高效。 （三）学生素质的制约 *提出一个问题本身比解决一个问题来得困难 平时的学习中，学生往往都不能形成有序的知识网络和有活性认识的认知结构，学生即使有问题，也不会认识问题的意义，很难说出比问题更加明确的见解 。 长期的应试教学的熏陶下，已经习惯了教师提问，自己回答，往往对课堂中的问题视而不见，认为教师的问题肯定是覆盖全面，揭示深刻，这种对学生来说信息饱和现象经常发生。 对化学学习有着浓厚的兴趣，对一些概念和理论以及现象也想提出自己的看法和问题，但是缺乏提问的技巧，又怕提出的问题不成问题或太过简单，会受到教师的责备而成为同学的笑料。 化学的基础较差，平时懒得思考，知识匮乏，根本提不出问题。 以上所述，是（课程的原因，教学观念的影响，学生素质的制约）等多种原因导致我们的高中化学课堂只是停留在教师讲，学生听，教师提问，学生回答的境地。而提出问题的能力集中体现了学生的自主、探索和思维的开放，这与新课程倡导的理念完全一致的。因此，在化学课堂中，老师不仅要传授知识，教会学生解决问题，更应该帮助学生冲出禁区，学会自己提出问题。 二、 确立学生化学问题意识的对策 （一）转变教育观念，让学生确立问题意识 教育家布鲁克曾说“最精湛教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。” 教与学是不可分割的整体，教师和学生都要树立“提出问题比解决问题更重要”的观念。 当个体活动感到自己需要问“为什么”？“怎么办”？的时候，思维才能真正启动。 （一）转变教育观念，让学生确立问题意识 作为教师，在实施新课程教学过程的时候，不光要设计老师的提问，更应尽量考虑能否通过“精心安排”，让学生自己去提这个问题，逐渐培养学生的问题意识，推动学生的“提问能力”，从低层次上升到高层次（不问－敢问－会问）。 作为学生，应该认识到，在课堂学习中多尝试，多开口，思维就活跃，精力就集中，不应过分依赖教师的“权威”，要相信自己是行的。 学生的提问 随意性 突发性 计划颠覆 影响教学进度 主动参与 积极思考 教学效果 各种能力 （二）改变教学方式，使学生敢于