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精读与视听说结合创设语境实证研究 　　摘要：通过理论探讨与教学实验，尝试精读加视听说的教学模式，创设语境，增加学生的兴趣，提高课堂教学效果。 　　关键词：实验模式；语境；教学效果 　　 　　一、引言 　　 　　语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。语言意义的理解、表达以及语言功能的实现皆需通过语境。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力的首要任务。 　　教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)(教育部高等教育司，2000)明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。然而，它所规定的教学时数为180-220学时，在一学年里既要通过“高等学校英语应用能力考试”，又要培养实用交际能力，任务很重。 　　为了实现上述教学目的，笔者在高职院校非英语专业公共英语教学中，参照英语专业的基础课设置，增加视听说课程，使之与传统的精读课结合，创设语言交际环境，提高了教学效果。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1、研究问题 　　本研究旨在探讨高职院校大学英语精读和视听说结合对学生的学习成绩，尤其是对他们口语能力的影响，同时分析学生对这种教法的态度和影响其顺利开展的因素。具体而言，主要回答以下三个问题：(1)实验班学生的 　　 成绩能否超过控制班学生的成绩? (2)实验班学生的口语能力能否胜过控制班学生口语能力?(3)学生对这种教法的态度怎样? 　　 　　2、实验对象、变量 　　实验对象：广东某高职院2007级两个非英语专业班，随机指定一个实验班和一个控制班，两班人数均为60人。自变量：两种不同的教学方法，实验班采用精读+视听说，控制班传统教学法；因变量：实验结束时的全国高等学校英语应用能力等级考试成绩、口试成???。 　　 　　3、控制手段 　　(1)笔者所在院校每个学年开始都对新生进行入学摸底考试，采用往年“高等学校英语应用能力考试”真题，目的是了解学生英语水平并使他们初步感知该考试的形式和难度。实验班和控制班的学生在摸底考试中总分和听力、词汇、阅读、翻译、写作等各项分项成绩都没有显著差异。 　　(2)摸底考试是全校性的，因此实验班的学生意识不到自己的特殊性，在整个实验过程中，他们并不知道自己在参加一项实验，这就避免了实验环境的影响，从而保证了实验结果的可靠性。(3)两个班都采用复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语综合教程》(翟象俊，陈永捷，余建中，2007)，用相同的教学学时，保持相同的教学进度，而且布置的课外作业量也基本相等。 　　 　　4、实验工具 　　本实验中主要用到了测试、问卷和课堂观察等实验工具。 　　 　　5、实验过程 　　本次实验从2007年9月至2008年6月为期一学年，共32周，每周3次英语课，每次90分钟，总计180学时。 　　控制班使用传统教学法：教师选择教学重点和难点，重视构词法、句型等语言结构和难句分析以及词义的讲解，要求学生课前预习并背记课文之后的词汇表，找出课文中的难句，并通过补充例句加以巩固，课后必须复习。在简易的多媒体教室，教师运用教材光盘上的内容，处理背景知识、课文理解、语言点及其他为巩固课文内容有关的各种活动或练习。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂听写、提问、讲解、举例类推等方式和布置学生完成预习、复习、书面作业等任务得到强化。着重听、读、写、译，兼顾口头表达。 　　实验班使用精读+视听说法：该模式有精读和视听说有两部分组成，各占每周课时的1／2，即每次上课时，精读一学时，英语视听说一学时。把精读课本每单元的主题和视听说课本中的主题场景匹配，相互补充，创建语境，培养学生的语言交际能力。对于课本的学习，教师着重指导学生自主学习，充分利用与教材配套的助学光盘，要求学生课前预习并背记课文之后的词汇表；在精读课堂上，教师不讲解课文的重点、难点，而是检查学习情况、复习和消化学习内容，解答学生在学习过程中遇到的各种问题；课后要求学生完成段落大意、课文总结、模仿写作等形式的书面作业。 　　视听说课堂上，我们使用《诺曼开口说一纵横美国》(创新未来科技有限公司，2005)互动英语教学软件。该连续剧一共有48集，141篇课程，软件为每课提供了四大模块：听力初探、角色扮演、挑战口语和听力实战。《纵横美国》故事精彩，语言流畅，提供了多种英语学习实用场景：工作、学习、家庭、事业、恋爱、婚姻等。本课程的目的在于提高学生对语