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环境生态学课程教学模式构建与实践 　　摘要：环境生态学课程涉及面广，学生很难全面掌握和理解。文章就如何提高环境生态学教学效果、培养学生学习兴趣和实际运用能力等方面问题，从课程内容的设置、教学方法和手段等方面进行了探索，从而达到提高课程教学质量的目的。 　　关键词：环境生态学；教学模式；教学质量 　　 　　环境生态学是顺应时代发展需要产生的一门新兴的综合性学科，它运用生态学基本理论，研究人为干扰下，生态系统内在的变化机制、规律和对人类的反效应，寻求受损生态系统恢复、重建和保护对策的科学［1］。环境生态学是高校环境科学专业开设的一门重要的专业基础课，如何激发学生兴趣、提高学习积极性和培养创新能力，从而提高教学质量是值得思考和探讨的问题。 　　一、合理利用多媒体课件，提高教学效率 　　环境生态学涉及到物理学、化学、数学、植物学、动物学、微生物学、遗传学、生物化学等多门学科，具有较强的广度与深度。由于内容极其抽象，如果只采取单一的传统说教式教学方法，会使学生感到味如嚼蜡，毫无兴趣，从而直接影响教学效果。相对于传统的教学模式，多媒体教学可根据教学目标和教学对象，合理选择文字、声音、图形、图像的多媒体信息要素，为学生创设多样化的情境，把抽象性的、阐述性的教学内容转变为生动形象的感性素材，通过增强和丰富教学过程的外部刺激，从而达到提高教学质量的目的［2］。如在讲授群落的演替规律这一章节时，因为群落是一个动态系统，也是不断变化的，利用flash等软件制作多媒体动画演示群落的结构受到干扰时，一些生物就会消失，而另一些生物的种群就会兴起的过程，加深学生对群落演替的印象。 　　二、结合科研及工程实例，提高教学效果 　　教学是基础，科研是主导，只有将教学与科研有机结合在一起，才能使讲课的内容更加具有前沿性、独创性和启发性［3］。因而在授课过程中，有意识地将教学相关内容与教师从事的科研结合起来，激发学生学习兴趣和加深对理论知识的理解。如在讲解重金属对种子萌发及幼苗生长发育的影响时，笔者正好从事“重金属Cd结合机制及???生物有效性研究”这一项目的研究工作，故在授课过程中插入该项目的研究思路、实验过程，以及通过实验最终获得的成果，理论与实践相结合，贴近实际，通俗易懂，大大激发了学生的学习兴趣。此外，环境生态学是一门应用性、实践性很强的专业基础课程。因此，在教学中尽量用生动的例子来讲述概念、原理，这样贴近实际，培养学生解决实际问题的能力。如在水体污染及防治章节中，就学生已经实习过的汤汪污水处理厂A2O工艺为例，详细讲解污水生物处理原理、工艺特征、运行过程易出现的问题等，从而提高学生解决实际问题的能力。 　　三、运用转变角色、讨论等启发式教学方式，提高学生综合能力 　　在学习过程中学生对所学知识的掌握往往是分离的、零散的，不能融会贯通、综合应用。而采用转变角色、讨论等启发式教学方式，一方面可以促进师生互动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，另一方面，可培养学生将书本知识应用于实际的思考、分析等综合能力［4］。在讲授环境生态学课程中生态系统这一章节时，可以让学生自讲，使学生在自讲中学会处理教材，抓住重点，提高学习效率。在学生自讲以后，及时组织学生进行讨论，对教学方法、教材的处理、学习的重点进行评价总结。在讨论课上，教师可适当扮演主持人的角色引导学生陈述意见，畅所欲言，见仁见智。一旦提出问题后，不仅要让学生讨论，老师更要有正确的、独到的见解。这要求教师能高屋建瓴，进行恰当的点拨，积极引导；更要求教师有开阔的视野。课堂教学不仅是师生讨论，教师更应该是睿智的，能给学生以启发，能使学生茅塞顿开，让学生开阔视野，拓宽知识面，领悟自然的奥妙、人生的真谛。只有这样，课堂的活跃才是真正的活跃，才真正做到了教学相长。学生通过主动地参与教学管理，自主地组织教学活动，从而提高其综合能力。 　　四、改革实验教学内容，培养学生的创新能力 　　实验教学是将理论运用于实践解决具体问题，是帮助学生理解理论知识的环节。在实验教学中，坚持以学生为主体，以设计为重点，可以采用师生讨论的方式活跃课堂气氛，教师有意识地扩展与实验题目相关的知识，介绍本实验技术方法的产生过程、使用范围、意义、价值以及应用前景，使学生对其实验的技术方法有较全面的了解和认识［5］。现有的课程实验教学中，为了节省时间，演示性和验证性实验偏多。因而导致实验内容呆板单调，缺乏新意，难以激发学生学习的热情。以往的实验教学中实验的内容、测定方法和步骤及实验准备工作均由教师设计好，学生只是机械地重复和模仿，在实验过程中，学生不用去想，思维处于被动不活跃状态，没有主动地参与到实验中去，结果使学生分析问题和创新的能力得不到提高。因此，要把传统的实验教学模式转变为“学生为主体、教师为主导”的模式。首先，整个实验教学过程